课堂评价中的“缺失”

专题八：课堂评价中的“缺失”

相关理论　口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学数学教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性为情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象。

案例一　“形式”与“实质”谁重要？

选题一　义务教育教材（人教版）小学数学二年级下册《三位数的加减法》

教学目标

1.结合具体情境，进一步体会加法运算、减法运算的意义。

2.在具体的情境中，运用已有的100以内加减法的知识基础，联系生活经验，用自己理解的方法，正确口算整十、整百数的加减；能结合具体情境，进行加减法的估算，并解释估算的过程，能计算三位数结合计算体验计算方法的多样化，并与同伴交流自己的方法与过程。

3.能发现给定事物中隐含的规律，并作出适当的说明。

4.能根据自己的理解，灵活运用不同的方法，解决简单的实际问题，能说出解决问题的过程，能对结果的合理性进行判断。

5.结合学习活动，培养独立思考、主动探索的精神及与同伴积极合作的意识。

教学重点

通过探索，掌握三位数的加减方法；能正确进行计算。

教学难点

三位数的连续进位、连续退位，以及中间有0的退位减法的计算方法。

教学片断

数学课堂上，教师在巩固练习环节出示“132－98”和“376－199”两道题，要求学生用简便方法计算，并指名两位学生上台板演。

生A：132－98＝132－（100－2）＝132－100＋2＝34

生B：376－199＝177

教师评价时，对生A给予了充分的肯定，在其板书旁画了一个大红“√”，而在生B的板书旁却打上一个大大的黄色“？”。教师面向全班学生问：“你们知道为什么打问号吗？”全班大多数学生都说生B没写计算过程。当教师问生B为什么不写计算过程时，生B回答说：“我是想到了376先减去200再加上1，但是写出来就不简便了，因为写要花时间，也费劲。”这时，教师十分严肃地发话了：“小朋友们记住了，在今后的所有简便计算中，一定不要忘记写出简算过程，否则在考试中是要被扣分的。”接着，教师让生B上台重做，生B极不乐意地走上了讲台……

案例评析

教师在课堂教学中都会不同程度地向学生强调要写出计算过程，这种现象非常普遍。

要求学生必须写出简便运算过程，这背后隐藏的是什么呢？在课堂上教师经常会说“在今后的所有简便计算中，一定不要忘记写出简算过程，否则在考试中是要被扣分的”不难看出，这是应试教育在作祟。历年来的小学毕业考试阅卷评分细则，可以看到，每年计算题的评分标准都是按步骤给分，而写出最后正确答案只能得到0. 5分。也就是说，一道3分的计算（含简便运算）题，如果学生没有写出计算过程，只有最后的正确答案，则只能得到0. 5分，会失去2. 5分。这对学生来说，“损失”是“巨大”的，对教师来说，也是十分“心痛”的。有着这样的“价值”导向，教师更如何能在计算教学中超然地不去强调写出计算过程呢？

我们的教学，难道就是为了学生考试的分数？不是。经历课改多年的教师都明白：考试，只是对学生学习效果的一种检测形式，但绝不是唯一的，学生的全面发展才是我们追求的教学实质。片面追求学生考试分数，而忽视对学生能力的培养，这是教师本末倒置、舍本求末的表现。《数学课程标准》要求数学课堂要实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，要求我们在数学课堂中要培养学生的问题意识、应用意识以及初步的创新精神和实践能力。由此，进一步反思上述案例，发现这是一种重“形式”轻“实质”的做法。因为在简便运算的教学中，学生能理解并掌握正确的思维方法与过程，能正确迅速地心算出答案，便是学到了知识的本质。然而教师却强调书写形式，尽管在一定程度上存在客观原因，但仍然算是本末倒置。

由于生A、生B的演算板书不同，教师完全可以引导学生自己去进行比较，让学生自己发现问题、提出问题，并鼓励学生积极思考，使他们在合作讨论与交流中去体会两种做法在特定环境下的合理性，感悟生B做法的快捷性和实用性。生B的板书以及回答在某种意义上都是一种创新举动，遗憾的是教师却不加以鼓励、支持，而“强迫”学生按一定的固有“模式”重做，使学生的创新精神及行为在萌芽时便惨遭封杀。

案例二

在课堂教学中，经常会碰到这种现象，学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答比较合理，即使回答错误，总能得到教师的充分肯定。还不时听到教师说：“讲得真好，表扬一下。”接下去学生马上鼓起掌来，在不经意之间，学生的一句随口回答，有时甚至是不着边际的回答，也能得到教师跷起大拇指，一节课上，表扬不断，掌声不断。

案例三

课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统地肯定；要么用“你说错了，请坐下”……

案例评析

新课程提倡积极的、激励性的评价。因此，课堂上不时响起“×××，你真棒”的缺乏实际内容的鼓励声。学生额头上不时会贴上几颗智慧星。似乎传统的教育只是一味地批评指责，而现在的教育则有了太多的肯定和表扬。其实，一味地表扬会丧失应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。

首先，要创新评价手段，激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生，让每一个学生都能获得成功的体验。不仅评价学生对知识的掌握情况，还要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作能力等方面进行评价。通过各种形式的评价，使学生明确评价的目的，充分认识自己的长处，发现不足，从而得到全面发展。其次，要创新激励性语言，培养学生的良好情感。对于学生的创造性回答，一定要及时作出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，不能损伤学生的自尊心和自信心。最后，课堂教学还要创新评价主体，尊重学生个性。应该让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自我。必要时，也可以让学生对教师进行评价。