课堂档案袋评价与大规模评价中的档案袋评价

绝大多数赞同档案袋评价的人都相信，这种评价方式的真正价值存在于每位教师的课堂中，因为学生不断地往档案袋中添加自己的作品，这强化了教学与评价之间的联系。事实上，只要教师在课堂中使用档案袋，这就使得学生作品的不断收集与评估成为教学过程的核心焦点，这明显区别于让学生偶尔收集一些作品，以使督学或学生家长确信教学的效果。

这里有个例子，它告诉我们小学教师如何利用档案袋去评价学生在社会、语言艺术和数学学习中的进步。有一位叫菲尔·弗里奥（Phil Pholio）的教师，他要求学生创建三个档案袋，每个学科一个。学生要把他们最初的作品和修改过的作品都装进档案袋，而且每份作品上都要标明日期，这样弗里奥先生和学生才会发现学生的作品一段时间后在质量上的变化。如果教师的教学成功，那么学生的作品将会反映出学生的写作能力、数学问题解决能力和社会问题分析能力有明显进步。

弗里奥先生每个学期都会找每个学生进行三至四次关于档案袋的会谈（每次15～20分钟），主要讨论他们三个学科的档案袋。在师生一对一进行会谈时，其他没有参与的学生可以进行小组学习或独立学习。在会谈中，学生也积极参与自己作品的评价。在学年末，学生要从他们平时收集的档案袋中挑选出自己的一系列作品，这些作品不仅代表着他们的最高水平，而且也要反映出他们这些好作品是如何形成的。把这些挑选出来的作品放到一个可以展示的档案袋中，以便在有家长参与的春季开学典礼上展示给家长看。到会的家长都会迫切要求把孩子展示出来的档案袋带回家中，而对那些由于有事没有参加开学典礼的家长，弗里奥先生也会把他们孩子的档案袋送到他们家中。

当然，在课堂上档案袋的有效应用方式还有许多，弗里奥老师这样的用法只是其中相当普通的一种，而其他各种可选择的方式也非常好用。无论使用何种方法，我们要考虑的关键是教师要把档案袋评价作为教学过程的有机组成部分。由于档案袋非常适合每个学生的成长发展，所以对教师来说，它还具有很强的诊断性功能。

罗杰·法尔（Roger Farr）是语文教学与评价方面的学科带头人，他指出恰当的档案袋评价的真正价值是学生自我评价能力的增强。为此，在教师与学生的会谈中，教师往往会鼓励学生提出对自己作品的赞扬。这样，教师与学生的会谈就不再仅仅是教师允许学生做“口头报告”的机会了。正相反，学生的自我评价能力不仅在教师与学生会谈的时候得到发展，而且在整个学年中都处于不断发展之中。正是这个原因，法尔非常强调使用作品型档案袋（working portfolio）而不是展示型档案袋（showcase portfolio）。法尔相信学生的自我评价能力是与学生不断评价自己的作品紧密联系在一起的，而不是为了给参观者留一个好印象。

要想培养学生的自我评价能力，一个特别有用的方法就是把学生早期的作品和他们后期的作品作比较。幸运的是，即使一个教师的教学相当糟糕，而学生随着年龄的增长，作为成熟的结果，他们在学校的表现也倾向于越来越好。如果让一个学生评价他们前后三次写的作文（初稿、修改稿和终稿），那么通过鼓励学生依据适当的评价标准来判断他们三个版本的作文，他们的自我评价能力将得到提高。任何一个写过作文的人都知道，随着多练和多次修改，写作能力会得到提高。从教学的观点看，把修改版本和最初版本相比较都是很有用的，因为学生的自我评价能力对学生的发展来说是相当关键的。

罗达街（Rhoda Street）小学在仲夏开展了一次为期3天的关于课堂评价中使用档案袋的研讨会。会后，该小学全体教师同意在一个或更多学科的课堂评价中使用学生档案袋。玛丽亚·马丁（Maria Martinez）是一位比较有经验的三年级教师，她已经决定只在数学教学过程中使用档案袋，她还向她的家人（但不是同事）承认她并不确定自己是否能够正确地使用生档案袋。

由于玛丽亚已尝试完全按照国家数学教师委员会的指导文件行事，所以她非常重视数学的问题解决以及数学理解力与其他学科内容这间的整合。因此，她要求她的学生把他们的各种尝试资料都放入档案袋，这些资料表明他们如何解决其他学科中存在的数量问题。一般说来，到丽亚会为她三年级的学生提出这种类型的问题，然后要求学生准备一个初步策略，并且修改这个策略至少两闪。教师指导学生把所有的解题策略（当然，每一份都要写上日期）都放入档案袋。

开学6周后，玛丽亚与她的学生召开了一系列时长大约为15分钟的关于档案袋的会谈。在举行会谈的3天中，那些没有参与会谈的学生进行了其他学科的学习，在这些学科领域内，他们特别喜欢参与小伙伴之间公正地互相评价他们各种实践练习的活动。

玛丽亚在夏季研讨会上已尼了解到，如果要想让学生从档案袋评价中获得更大的收益，关键是提高学生自我评价的能力。因此她全身心投入到与学生的15分钟会谈中，并让她的学生独立评价自己的作品。尽管玛丽亚也会提供自己对学生作品的评介意见，但是她特别提倡学生最好不要顾及老师对学生问题解决能力的评价，而是能独立进行自我评价。

很快就要到为学生评前10周成绩的时间了，而玛丽亚却还不知道给学生的评分是根据自己对他们成绩的判定呢，还是根据学生的自我评价。

➡ 如果你是玛丽亚，你决定怎么办？

课堂评价只是档案袋应用的一个方面，另一方面就是在大规模评价项目中也可以使用档案袋。有几个州和学区已经尝试将档案袋作为大规模教育效果评价项目的重要组成部分——也就是说，在评价项目中，学生的表现作为一种指标，根据它来评价教育的持续效力。不过，到目前为止，这种为了说明教育效力而大规模使用档案袋的做法还是不值得提倡。

在为了说明教育效力而大规模使用档案袋评价的过程中，学生的档案袋既可以由教师直接评价，也可以由受过专业训练的评分干部（通常也是教师）在指定的中心场所专门进行评分。不过由受训过的专业人员在指定场所评分导致的一个问题就是花费比较高，难以承受。因此，一些州还是选择由教学生的教师来评价学生的档案袋，然后将分数呈送给州政府部门。但是，这样做又导致了另外一个问题，即这样评出来的分数不可靠，难以用来评价教育的效力。这不仅仅是因为教师通常都没有经历过关于如何对档案袋评分的专业训练，还在于教师有偏爱他们自己学生的倾向。正如你看到的那样，对大规模评价项目中使用的档案袋进行评分是一个不容小视的问题。

最大一次在全州范围内要求每个小学生都使用档案袋的是佛蒙特州开展的表现性评价项目。由于这一项目在全国备受瞩目，而且它对档案袋的评分是独立进行的，所以其他州的政策制定者都十分关注佛蒙特州档案袋评价项目的经验。然而，不幸的是，尽管佛蒙特州对学生档案袋采用了专业评分者的独立评分，但人们对学生作品的评价仍然存在着极大的不信任。如果你回顾第2章的内容，那么你很快就会发现信度有多么重要。它讲述了，如果对学生成就测验的评价缺乏一致性，那么就很难得出关于学生成就的有价值的推论。

当然，这是一本关于课堂评价的书，而不是一本关于大规模评价的书。（我明白这一点！）不过，它并没有确定说明档案袋在大规模评价中没有一席之地。然而，它也表明如果在大规模教育效果评价中使用档案袋评价，并且希望它能作出贡献的话，那么必然会有许多巨大的障碍伴随左右。