（一）档案袋的阅读指导
1.先行阅读巧链接
对于档案袋中推荐的必读书目，各学科教师要先于学生进行阅读，挖掘其中的阅读价值，再拟定学生阅读的指导计划，力求将泛在阅读与课内学习适时、适度链接。对于重点指导篇目，教师需要精心指导细读的章节内容，并研究指导阅读的进度、指导阅读的方法和反馈检查的具体措施；对于略读篇目，教师可通过课后延伸或者读物推荐课，激发学生的阅读兴趣，引导学生利用课余生活去阅读。教师要善于利用学校开设的阅读课程，引导学生从读课文走向读同类文章，从读节选课文走向读整部作品，从认识作家走向阅读其代表作，以保质保量完成泛在阅读任务。
如某校将《每日诵读》列入了学生刚入学时学校推荐的必读书目。一年级语文教师便将这本课外读物与学科学习结合起来，把每天读一首带拼音的儿童诗作为家庭作业，让学生在读儿童诗时，圈画拼音，勾画整体认读音节，以巩固提升拼读能力，并在泛在阅读的同时借助拼音识记大量生字，积累许多特殊的词语、常用句式和优美的诗句。这些朗朗上口、浅显易懂的儿童诗，其内在的思想意义也有利于学生文明行为和良好学习习惯的养成，帮助初入学的学生顺利渡过入学关。
在四年级的学生学习童话故事主题单元后，语文教研组的教师们在阅读课中引领学生赏读《安徒生童话》，让学生认识了美人鱼、小易达、拇指姑娘、夜莺、幸运的贝儿等鲜活的人物。一篇篇经典童话中那些绮丽的幻想、乐观的精神等，充分激发了学生后续阅读的兴趣，为以学生读童话、议童话、写童话为主要形式的“与安徒生童话共成长”系列活动拉开了序幕。
2.师生共读授方法
对于档案袋中推荐的必读书目，我们提倡教师们利用每天的“演讲十分钟”和“阅读课程”等有效开展师生共读活动。
共读前，教师通过介绍作者，讲解主要内容，点评主要人物，朗诵优美片段，讲述精彩情节以激发学生浓厚的阅读兴趣。
共读中，师生定时或不定时交流阅读进度和阅读感悟，一方面保证学生持之以恒地读完整本书，另一方面关注学生对阅读内容理解的程度。教师在导读推进中，或引导学生使用工具书与网络搜集文章的写作背景，或带领学生画人物关系图，或交流章节主要内容，或揣测故事情节发展，或评价人物性格特征，或引导学生在书上旁批、旁注读书感悟……通过这样的师生共读历程，学生不但在阅读中学会了选读、精读、速读、跳读等读书方法，还提高了其阅读理解能力、评价人与事的能力及想象创新的能力。
共读后，教师和学生一起通过制作好书推荐卡、配乐朗诵、角色扮演、给书中人物写信、写读后感等多种方式，促使学生在理解内容的基础上对文章进行鉴赏，从而受到美的熏陶和感染，积累丰富语言，体验读书的快乐。
我们发现，教师和学生一起进入故事情境去感受作者、主人公的思维历程，可以让教师和学生的生命经历与故事呈现的情境或意义产生连接，使文本信息活化、生命化。师生共同享受纯粹的阅读，产生情感共鸣，那种说不清道不明发自内心的感动，事实上已经引发了师生对生命更多的思考，有利于学生道德品质的培养与价值观的建立。
3.阅读活动助成长
为培养学生广泛的阅读兴趣，不少学校还坚持开展阅读实践系列活动来奠基学生“惜书、读书、藏书”的书香人生，以隆重的形式向师生表明阅读的有用性、严肃性和美好性，并指导学生将活动过程中的点点滴滴收藏在档案袋中。
在“赏读经典，诗话人生”的诵读活动中，学校从《弟子规》《论语》《增广贤文》中精选内容以布置校园走廊，编写校本教材，有意识地引导学生诵读古诗词。学生们在阅读档案中收集、整理、制作自己最喜欢的经典名句小卡片，在不经意间受到了文化熏陶，提升了阅读品味，净化了心灵。
在“相约好书，牵手美文”的读书交流活动中，学校结合各年段学生的年龄特点开展了“读绘本、议绘本、画绘本”“新闻五分钟”“换一本书，交一个朋友”“读书博览会”“单元主题式阅读”“讲演十分钟”“阅读情景剧表演”“家有小书柜”等活动。活动后，绘本感悟、好书推荐卡、报刊剪辑、书签制作、情景剧本等阅读成果大大地丰富了学生的阅读档案袋。
在“智慧芳园，一字千金”的书评活动中，学生用文章式、卡片式、小报式或读书笔记等形式，点评自己看过的一篇美文或一本新书，在自由创意中分享读书的乐趣。在整理、充实阅读档案的过程，既让学生表达自己的读书收获，又锻炼学生的设计能力和思维能力，巩固了读书所得。
（二）档案袋的阅读评价
阅读评价作为阅读进程和阅读系统的反馈机制，对于改善、提升学生的阅读质量具有重要作用。“档案袋管理”作为一种管理学生阅读的方式，既需要对档案袋本身进行合理的评价，同时档案袋本身也能够作为评价学生阅读情况的重要依据。
档案袋评价是指通过有目的地、系统地收集学生作品，记录和评价学生阅读进步的过程和取得的阅读成就而进行的评价。它是一种动态的、以阅读者为中心的促进阅读的评价，是可选评价文化的典范。[44]《学生个人泛在阅读档案袋》可以记录学生泛在阅读的数量，也可以具象化学生泛在阅读的质量，所以学校将它作为发现和评价学生阅读兴趣与能力发展的依据和载体。
在学生泛在阅读的过程中，教师定期组织学生开展阅读汇报（通过学生自我展示分享，同伴欣赏评议，教师给予的激励学生泛在阅读的形成性评价）：学生在读书交流会上，拿着自己的阅读档案，介绍近期阅读的内容，谈星星点点的读书体会，背诵文章精彩片段，或文、或图展示近期收获，并反思读书中的不足之处……在学生自我评价展示的基础上，小伙伴参与评议，教师也给予及时地指正与鼓励，并定期评选出最佳阅读档案、书写最认真阅读档案、最丰富多彩档案等。形成性评价的过程，就是坚持阅读，制作档案，展示自己，欣赏别人的过程，它能大大促进学生自主意识和自我潜能的发展，从而不断激发学生持续阅读的兴趣，提高学生口头表达能力、动手实践创新能力等综合素质。
每学年末，教师和家长则慎重地在学生档案袋的《学生完成必读、必背篇目情况一览表》内，给予学生参与泛在阅读的总结性评价。总结性评价尊重学生的个体差异，不强求统一要求、统一步调、统一内容，教师、家长从学生阅读量、阅读兴趣、阅读时间、阅读品味、阅读方法、阅读能力等方面给予学生评价及建议，其目的重在鼓励、引导，以促进每个学生健康发展，让学生爱读书、乐读书，从而培养其终身学习、终身阅读的能力。
我们相信，阅读可以让学生的精神世界广阔而充盈。阅读档案将成为学校一道亮丽的风景线，成为学生的良师益友，促进其爱上阅读，读出诗意，读出自由，读出精彩，读出梦想。
【注释】
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