课堂档案袋评价的关键成分

尽管在课堂中有许多方式可以创建和支持档案袋，但你会发现，下面七个步骤为我们调控档案袋评价提供了合理的范式。综合考虑，你会发现这七个步骤的活动实际抓住了课堂档案袋评价的关键成分。

以上这七个步骤只是反映了教师在课堂展开档案袋评价的最为重要的活动。在实际操作中，显然还会有各种各样的变化和修改。

可能还有一种情况，即参与档案袋评价过程的多数学生或许根本就不理解它的教育意义。这种情况通常发生在那些需要教师评价的低年级孩子身上，那些小孩没有准备好参与到评价自己档案袋的过程中来。任何一种教育评价都应该作相应的调整，以适合被评估的学生。因此，对小学低年级的学生来说，聪明的教师可能用展示型的档案袋向学生和家长展示学生的成就。而那些需要学生自评的作品型档案袋则可以留到后来再用。很明显，这也是教师的心声。

如果你要在课堂上使用档案袋评价，那么你将会遇到大量需要你作出选择的事情。其中首要的一个就是考虑使用档案袋的目的。你为什么认为使用档案袋会具有重大的意义？

评价专家证实使用档案袋评价有三种代表性的目的。第一种就是见证学生的进步，这时评价学生作品样本的主要功能是为学生、教师和家长提供学生进步或退步的证据。作品型档案袋就是这种目的的档案袋，它为学生提供了一个能自己评价自己作品的非常有意义的机会。

安德森（Anderson，2003：44）指出学生的成就水平会影响教师的教育决策，他认定“在我们作决定的时候应该尽可能地收集相关信息（例如，期末测验的结果就与学生学期末的总评等级有很大的关系）。然而，如果教育决策的基础是学习，那么收集信息计划就要随着时间的改变而调整和完善”。越想证明学生近期的进步，证明的证据就越倾向于精确。

档案袋评价的第二种目的就是提供一个展示学生成就的机会。斯廷金斯（Stiggins，2004）把这种展示学生最好作品的档案袋评价叫作庆祝型档案袋，而且他还指出这种档案袋评价特别适合低年龄段的学生。在这种展示学生成就的档案袋中，学生要特别选出他们最好的作品，并对作品的质量进行仔细地反思。

我认识一位中西部教师，他总是让他的学生把下面这些要素收集到他们的展示型档案袋中。

在展示型档案袋中收集学生对自己作品的反思具有非常重要的意义。一些档案袋的支持者指出档案袋中的学生自我评价能帮助学生学得更好，还能帮助阅读档案袋的学生获得有关如何学习等。

最后一种目的是评价学生的状况——也就是说，确定学生是否达到了预期的表现水平。麦克米伦（McMillan，2004）指出当档案袋用于这个目的时必须有一个完美的标准，这个标准是关于档案袋应该收集什么和如何评价作品样本。一般说来，这种类型的档案袋所收集的作品由教师来选择，并且教师对评分非常慎重。只有这样，任何评分者对档案袋的评分才会取得一致的结果，哪怕由不同的评分者来评分。对于这种用来评价学生状况的档案袋来说，它们很少需要由学生自己来评价自己的作品——除非学生的这种自我评价本身就是被别人评价的对象。

我们已经了解了使用档案袋评价的三种主要目的。那么，一个档案袋能否实现所有的三种功能呢？我认为在一定程度上是可以的，但是，如果你问我一个档案袋能否很好地实现这三种功能呢？我将斩钉截铁地告诉你不行。这三种功能，尽管彼此有一些相互联系——就像表兄妹的关系——但它们在根本上是不相同的。

这就是为什么一旦你要在课堂中使用档案袋，就必须首先决定它的主要使用目的的原因所在。然后，你就可以确定档案袋的类型和学生需要作什么样的准备工作。

《圣经》告诉我们“一仆难侍二主”。同样地，一种类型的档案袋也不可能很好地满足多种需要。一些教师因为听说档案袋评价具有许多功能，所以就仓促地在课堂中使用档案袋评价。但是，一种类型的档案袋不可能完全实现以上三种主要的功能。因此，你需要选择你优先考虑的目的，然后建立档案袋以实现你的目的。

对一个刚刚使用档案袋的教师新手来说，另外一个关键性的选择就是确定把什么样的作品样本选入档案袋。一般来说，那些刚使用档案袋评价的新手往往不能多样化地选择各种类型的样本，以便构成档案袋的主要内容。表9.2中列举了一些在数学和语言艺术方面档案袋可以收集的样本，它表明档案袋可以收集的作品样本原本应该是丰富广泛的。

表9.2　列举数学和语言艺术档案袋所收集的作品样本

①　Reprinted permission from Mathematics Assessment: Myths, Model, Good Questions, and Practical Suggestions, by Jean Kerr Stenmark, p. 3. copyright©1991 by the National Council of Teachers of Mathematics, Reston, VA.

②　Tierney, R. J., Carter, M. A & Desai, L. E. (1991). Portfolio Assessment to the Reading-Writing Classroom. Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, pp. 72-74. Used with permission of the publisher.

但是，在确定档案袋的内容时，多样性并不是一个必需的标准。教师不能为了多样性而收集各种各样的作品样本。重要的是，在档案袋中收集的作品样本能为教师提供有效的参考信息，以便教师确定学生是否掌握了教师所传授的知识或能力。与其收集那些大量的但不能反映学生知识与能力掌握情况的作品样本，还不如收集那些具有参考价值的少数几种类型的作品样本。

正如本章前文所述，学生的档案袋几乎总是按照评分说明来进行评价。而评分说明中最重要的一个成分是评分标准——也就是用于确定每个学生档案袋质量的各种因素。如果学生要进行某种形式的自我评价，而且像这样的自我评价几乎总是令人满意的，那么这就强迫学生必须使用和完全理解用来评价档案袋的评分说明。

我知道，我们已经花费时间讨论了评分说明和标准，尤其是在第8章表现性评价的使用中。但等你读完第12章我们讨论对教学有启发意义的评价时，我还是会问你，你最终对档案袋的评分说明有何看法。在12章，你会看到评分说明是怎样被精心设计的，以便增加成功教学的可能性。如果你要在课堂中使用档案袋，那么12章所讨论的评分说明就非常适合你。总之，如果你现在对档案袋的评分说明还没有一个清晰的认识，那么，请不要着急，等你看完12章的内容就会明白的。

然而，如果你已经急不可耐，那么这里可以教你一种比较简便直接的方法用来评价任何一种你在课堂上使用的档案袋。它比较简单，你只要问自己学生的档案袋是否已经充分地吸纳了那些你认为学生应该掌握的知识和技能。如果你的答案是“是”，那么你可以对档案袋作出一个好的评价。如果你的答案是“没有”，那么你就要立刻修改档案袋——或者，你会有一点自责。但是，等一下！如果你的答案类似于“我不确定”，那么你就需要更严肃地思考整个问题。课堂评价可以为制定出好的教学决策提供有价值的参考意见。如果你的档案袋评价方案不能很清晰地提供参考意见，那么你就需要适当地调整你的评价方案。