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课堂评价的常用方法

时间:2022-03-04 理论教育 版权反馈
【摘要】:孙老师上课时要求学生边读书边提出自己不理解的问题。过了一会儿,他又说,上孙老师的课不要拘谨。孙老师立刻表扬说,你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你找到了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励。听到这里,孙老师发现学生提的都是词语的问题,就问道:你们有没有不理解的句子呢?作业可以是正式的或非正式的评价方法,对学生的学习影响有着程度不同的作用。采用何种批改方式应根据班级学生的具体情况,以优化教学效果为标准。

四、课堂评价的常用方法

1.提问

提问作为非正式的评价方法,要求教师在观察学生的非言语行为的同时,还要听学生回答问题的情况来了解学生对讲授内容的理解,因此教师的提问以及随后的师生互动成为课堂评价的一个基本要素。一名教师每天都要问大量的问题。提问用于下列情况:复习、讨论和背诵,其目的在于让学生注意听课,提升学生的思考和理解,复习主要的内容,控制学生,了解学生的进步情况。它还有可能引起学生的自我评价。

有效提问应注意以下方面:第一,问题陈述清楚、简洁,容易听懂,比如,不能说“黑板上的句子错在哪里?”而要说“读黑板上的三个句子。在这些句子里名词和动词搭配合适吗?有什么句子的搭配不合适吗?你怎么改正动词和名词搭配不合适的句子呢?”第二,提的问题与学习目标相匹配,参见第四章的有关内容。第三,全班参与,需要从提问的语气和眼神上作出暗示,难度的高低可能在其次。还有提问的顺序和回答的间隔时间等也需要注意。最后一点,对学生的回答给予积极、适当的回应;当学生没有回应时,教师更要积极地鼓励学生回应。教师还要鼓励学生主动提问,增强双方的互动性。

例如,孙双金老师执教《落花生》一课时就是这么做的。孙老师上课时要求学生边读书边提出自己不理解的问题。没想到学生读完后,竟无一人举手。孙老师微笑着对学生说:有没有不理解的词语啊?有就找出来。我最喜欢勇敢的学生,谁第一个举手?过了一会儿,他又说,上孙老师的课不要拘谨。大胆地说,老师喜欢不同的声音。接着又鼓励学生,把你想到的问题写在黑板上,后面写上你的大名,这是你的知识产权。他就是用这样激励的话语创设了一种宽松、自由的氛围。

一个学生轻声地问:老师,“茅亭”是什么意思?孙老师立刻表扬说,你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你找到了第一个问题,了不起,请大家掌声鼓励。第二位学生站起来提问:老师,“新花生”是什么意思?

听到这里,孙老师发现学生提的都是词语的问题,就问道:你们有没有不理解的句子呢?不一会儿,一位女生说,“那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得”。这句话我不懂。

孙老师不失时机地大加赞赏,你真能干,一下子找到这么重要的问题。孩子们的目光一下子都集中到这句话上了。

2.作业

作业可以是正式的或非正式的评价方法,对学生的学习影响有着程度不同的作用。(李涛,2011)这与作业的类型、数量,批改的方式和类型,学生和家长对作业的态度等因素存在密切联系。美国学者库珀(P.Cobb)及其同事认为,家庭作业存在正、负影响。正面影响包括帮助学生增强记忆;对所学知识更深入理解;有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工;能丰富课程;改善学生对学校的态度;鼓励学生在课余时间学习;有助于家长对教育的更多参与。负面影响包括使学生对知识性材料失去兴趣;造成身心疲惫;使学生不能参加一些课余活动或社区活动;造成父母与教师的指导相冲突;扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生间成绩的差距。

作业有不同的类型。从课内和课外区分,有课堂练习和课外或家庭作业。课外作业既是课堂学习的延伸,又是连接课内外活动的线索,例如,“长作业”或“小课题”目前成为中小学开展综合实践活动的主题。根据学生发展价值的标准,作业可分为:机械性作业,针对需要记忆和巩固的知识和技能,例如,抄写和默写、朗读和默读;灵活性作业,针对扩大的知识面和理解程度而言,例如,造句、解题、植物观察;创造性作业,针对综合知识面和想象、创造性程度而言,例如,作文;预备性作业,针对不同目标的教学内容作预备而言,例如,预习课文。以完成作业的形式划分,主要有口头作业,如朗诵、背诵、复述;书面作业,如演算习题、写作文、绘画;操作作业,如实验、测量;运动作业,如体操、跑步;以及实践性作业,例如,社会调查、生活小实验。

布置作业一般要遵循下列要求:作业内容应在学生理解的知识范围之内,控制好难易度;避免作业过量,根据教学时数与完成作业时间的比例,控制好日作业量,作业量一般通过行政规定的时限加以控制,随着年级水平升高增加作业的量;给予内部和外部的指导,即提示、解释或说明作业内容,提醒学生纠正做作业时的不良习惯,提出作业的具体要求,外部指导需要家长的配合。

作业批改的方式有多种:全面批改、重点批改、轮流批改、当面批改、共同批改、指导批改。采用何种批改方式应根据班级学生的具体情况,以优化教学效果为标准。而批改类型的差异会对学生产生较为直接的影响。研究发现,只有评分没有评语的控制班与评分加教学性评语的实验班比较,实验班能取得较显著的高分,其成功在于,批改后分析错误的原因,更有利于学生了解并改正。

表7-1

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教师批改作业需要遵循下列的要求。首先,要尽量强调优点,尤其是对于学生进步的情况。针对学习不自信的学生,教师关键要根据实际的进步进行表扬,同时让学生了解他们的进步表现在哪里。避免盲目地表扬,否则学生也会不相信自己的进步,效果就会适得其反。其次,教师要指出作业最需要改进的地方。传统的评分和评语普遍存在的一个问题就是教师不能针对学生作业中出现的问题给予有效的指导。原因在于教师关注的点太多,分散了学生的注意力。教师只需指出关键的地方或一点,并给出详细的评语和改进的提示,这样学生回应起来就比较容易,即使后进生也不会轻易灰心丧气。最后,教师要让评语显出应有的价值。我们知道,单单一个分数或等级不一定能帮上学生什么忙。研究也显示,经常打分或评等第的做法会让学生盯着分数或等级本身,而评语加分数的做法不仅激励学生,也让他们明白努力的方向,学生能够依据评语的意见进行改进。但要保证学生能够有效改进,教师的评语需清晰易读,要创设合适的机会和氛围,留下足够的时间。

反馈作业的方式通常采用课堂讲评、个别谈话以及教师的批语。它要求教师及时反馈,因为学生及时知道学习结果之后可以较快地采取应对的方法。例如,一名学生性格内向、自卑、少言寡语,上课从不举手。一次,英语老师在检听学生的英语朗读作业时,发现这位同学朗读得非常好,于是在发回的磁带中夹上了一张纸条,上面写着:“你念得真好,可惜同学们没能听到,明天上课能用响亮的声音再念一遍吗?”第二天家长找到老师,激动地说:“太感谢老师了,这孩子昨天拿着那纸条,看了又看,念了又念,还把自己关在屋里念课文,说明天要念给同学们听。”果然,上课时学生高高地举起了手。没想到,老师简短的几句话对学生产生了如此大的影响。

实践探索7-2   长作业的研究

长作业重点关注的是主题或专题,它重在拓宽视野,大量积累。作业的时间有明确的规定,但具体实行比较自由,主要由学生灵活支配,假期、周末都可以用上,大约一到两周内完成或交流展示一次,特殊情况下还可适当放宽要求。

目前,以单科性的长作业居多。以语文为例,有多种类型。为培养学生语言交流能力,教师安排长达4个月的“面对面聊作家”活动,每个学生凭兴趣研读一位作家,与老师面对面聊上5到8分钟。又如,为增加学生的文学素养,学完巴金的《繁星》后,教师布置了这样的作业:目的——提高理解能力和口头表达能力,提高判断事物的能力;课题——巴金和他的作品;步骤——阅读巴金的文章,在书籍中和互联网上查阅巴金的生平和作品,撰写汇报提纲和主要内容,简要介绍一本小说的内容。作文教学比较特殊,它是语文综合素养的体现。作为教学任务的一部分,教师往往都会布置学生在一段时间内完成,但课内和课外的衔接往往是中断的。长作业则要求教师的课堂指导与学生课外的写作结合起来,形成有序循环的结构,从而保证作文的质量。

学科的综合性作业目前较少,这需要各学科教师的通力合作,共同完成。随着学科的不断加入,综合性作业的难度也随之上升。

3.表扬与批评

表扬与批评都是非正式的评价方法,适用于评价学生的日常课堂表现,运用得恰当可以达到促进学生进步的效果,反之,可能引发负效应。表扬和批评的目的是引导学生采取相应的行动以改变和提高自己的学习。

表扬的类型有个人特质取向的、过程取向的以及结果取向的;还有能力取向的和努力取向的之分。当前的教育改革提倡赏识、鼓励和激励学生为主,体现正面评价,积极引导的作用。在这样的背景下,表扬成为主流性的评价,但也受到非议,主要是教学实践中出现了偏差,表现在:表扬的随意性、表扬的权术化、表扬的虚假性、表扬的偏向性、表扬的理想化。(席作宏,2011)因此,问题的实质是如何表扬才能更多地发挥积极的作用,减少消极的作用。

研究表明,在成功完成任务后,接受能力取向和努力取向表扬的儿童均表现出积极的自我认知、较高的任务满意度和积极的情绪,这时表扬具有积极的即时效应。但当儿童遇到挫折时,接受努力取向表扬的儿童更多地表现出更高的自我评价、坚持性和内在兴趣,更有可能提出应对挫折的建设性策略和表现出更高的成绩水平;而接受能力取向表扬的儿童更多地表现出无助的反应,缺乏应对挫折的心理弹性。研究也表明,批评如只指出了所做的行为是不合适的,但没有指出什么样的行为是合适的,这无助于学生改变自己的行为。只有在批评错误或不良行为的同时指出应选择的正确行为,批评才能促进学生改变错误或不良的行为。

教师要提高表扬和批评的有效性,可以采取以下的对策。

首先,要关注学生。表扬和批评的作用是让学生采取相应的行动,师生关系是关键,教师关注并参与学生的活动,是成年人能给予孩子最有价值的东西。在日常的课堂交流中,教师要有机会饶有兴致地参与学生的活动,例如,我听听你在说什么呢?作业能让老师看一下吗?

其次,教师要少下断语。好为人师的成年人喜欢在不同的课堂场合下给学生的表现下一个结论式的断语,善于评判学生不等于要经常使用,这样会诱导学生的思维,可能损害学生的自信,影响师生关系。

再次,教师要多提建设性的看法。它表达的是教师个人的观点,例如,“我喜欢读你写的论文,而且文章的结构很不错”,“我看到你今天很努力”。从中传达出的信息是教师看到他们的付出,而且在分享他们的劳动成果。此外,教师要多描述。评判是总结性的、断语式的,描述则是生动、具体地陈述自己的感受和反应。陈述学生的优点时,要指出他们取得的成绩和有待提高的各个方面,帮助学生继续进步。

最后,要和学习的目标联系起来。这样表扬和批评不会是感情用事,也确保教师一直关注促进学生的学习。例如,物理课上,教师要求学生掌握空气阻力,在学生用降落伞模型完成实验后,教师表扬说:做得不错。你们已经发现了,是空气和降落伞之间的力减慢了降落伞的下降速度。你们还能想出其他类似的现象吗?

4.评分、评语与成绩评定

评分分为五分制和百分制,它们的特点是精确、详细地标明学习所处的水平或状况,培养学生仔细认真的态度。但在应试教育的背景下,以分数的高低进行的排名容易造成恶性的学习竞争,而且几分之间的差距并不能衡量学生之间能力的真正差异。目前,中小学多用等级制代替了百分制,它分为两级制、四级制和五级制,可以用字母或数字表示,不仅用于副科,而且也用在了主科上。虽然它淡化了竞争的程度,但问题在于衡量成绩的水平较为模糊,意思不清楚,解释也困难。最好的解决办法是有分数与等级之间的合理平衡和科学转换。

评语是对学业进展的描述性总结,是必要的评价手段之一。它能够弥补评分的一些不足,具体指明学习的优缺点,提出改进建议。但要真正写好评语,要有翔实的资料反映学生的真实情况;受师生关系、学生个性等因素的影响,评语的准确性难以做到。另外,教师对待评语的态度和所能支配的时间和精力也影响到评语的质量。

目前,中小学都在致力于改进评语的写法和说法,个性化的评语成为探索的基本方向。例如,有的教师改变了原来评语里诸如“该生”一类的习惯性说法,改用第二人称直接称呼学生;多用孩子熟悉的语言或用朋友的口吻,肯定成绩,指出不足,鼓励进步;评价面要宽,针对性要强,内容要具体,语言要准确,以鼓励为主。使学生在教师的评语中受到情的感染,爱的激励,美的享受,在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足。

实践探索7-3   小学的评语改革——激励性评语

老师及时送上充满激励性的评语,目的是让学生增强自信心,体验到成功的快乐。

评语要让学生知道哪里是好的,哪里是不好的;哪里是对的,哪里是错的。例如,语文课上指导学生朗读时,教师可以说:“你读得很正确,若声音再响一点就更好了。”“老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你再试一试!”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”

评语发自内心深处,真诚而亲切地自然流露,像一缕温柔的春风抚摸孩子,像点点春雨滋润孩子,以此博得学生的信任,赢得学生的心。例如,“××同学,我为你的进步而高兴!”“××同学,这个问题老师都还没想到,你想到了,真了不起!(老师还同时竖起了大拇指)”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”

成绩评定作为评价学生学习效果的正式方法,是必要的评价手段之一。要提高成绩评定的质量,一是限制非成绩因素的加入,这些不属于成绩评定范围的因素包括学习习惯、学习态度、劳动表现、公民素养等;二是有一个合理健全的综合范围,它来源于作业、测验、实验等不同的评价手段。

根据研究,确定学生学习成绩的程序可以考虑四个步骤:第一,选择用来确定成绩评定的评价手段;第二,分析清楚这样评价手段之间的关系,尤其是与其目的相关的范围和难度,难度可以依据每个评价手段的目标相对复杂性来定;第三,决定每个评价手段在综合分里的百分比,涉及比例或者说权重的分配问题;第四,换算出一个综合分,这对数学教师或擅长数学的教师比较有利,也可以用计算器帮忙,问题是要涉及整个学期的工作和多种因素,缺乏事先的安排是难以维系的。最后,综合分可以折合成标准参照评定,比如,A为优秀,B为优良,C为中等,D为合格,F为不合格;常模参照评定,比如,A=10%~20%,B=20%~30%,C=30%~50%,D=10%~20%,F=0~10%。

成绩的评定一定要客观、公正,只能根据知识、技能的掌握标准进行评定,避免印象分和人情分,力求真实反映学生的掌握情况,以免挫伤学生的自尊心和积极性。这样才能真正发挥评分和评语的应有作用。成绩的评定是必要的教学活动之一,是教学的重要环节之一。教学中的考试取向以及用成绩威胁处罚学生的做法应该摈弃。

成绩报告的方式也有多种。常见的是让学生把成绩手册带回家,给父母看;也可以开家长会,进行有效的沟通,现场交换一些学生在校的情况,解决学生的一些问题。在国外,还可以写成通告形式,希望家长做好与教学的配合工作。

知识小窗7-7   学生成绩报告的内容

给全体家长的通告包括:

(1)科目名称,(2)科目的简要描述,(3)课程目标,(4)内容纲要,(5)主要学习活动,(6)成绩评定要求,(7)学生所需要的材料,(8)行为指南和期望,(9)学校的电话号码。(Paul R.Burden,et al,2007)

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