教学评价的类型

二、教学评价的类型

教学评价工作十分复杂。根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。

（一）准备性评价、形成性评价和总结性评价

根据实施教学评价的时机不同，可将教学评价分为准备性评价、形成性和总结性评价。

准备性评价是指在教学之前为了解学生新知识应具备的基本条件而进行的评价，通过运用所谓的“摸底测验”的方式进行。如果学生在知识和技能方面准备充足，可以对学生进行新知识的教学，如果学生在知识和技能方面准备不足，先实施必要的补救教学，然后再教新知识。形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。常采用非正式考试或单元测验来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的达成情况所进行的评价。常以考试的方式进行。通过总结性评价，可以对学生一个学期的学业成就做一个综合的评定，并将评定的结果反馈给学生家长。

（二）常模参照评价与标准参照评价

根据对教学评价资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价与标准参照评价。

常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。这种评价对学生成绩的相对考查着重于学生个人间的比较，主要用于选拔（如升学）或编组编班等。标准参照评价是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在席卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。这种评价采用的是绝对标准来解释学生的成绩，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达标的程度如何，而不是比较学生个人间的差异。

（三）标准化成就测验和教师自编测验

从评价时使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。

标准化成就测验是指由学科专家和测验编制起居室按照一定标准和程序编制的测验。该测验具有客观性和可比性的突出优点，被视为评价学生学业成绩的重要工具之一。教师自编测验是指老师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。这类测验在学校教学评价中应用最多，也是老师最愿意用的测验。为了保证教师自编测验的信度和效度，在课堂测验的编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。