后“茶馆式”教学是遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学。
对后“茶馆式”教学进行本质分析，这里主要集中在两个领域：其一，后“茶馆式”教学试图遵循学生的认知规律，那么这个认知规律是什么？或者说，后“茶馆式”教学探索的理论支撑是什么？其二，课堂教学是一项十分复杂的群体活动，课堂教学有哪些基本属性？后“茶馆式”教学主要偏重课堂教学中哪一方面的研究呢？
一、全面理解“最近发展区”理论[10]的丰富内涵
何为“最近发展区”？许多人都可能会回答为：“最近发展区”就是“跳一跳能摘到的果子”。这样的解释够吗？“最近发展区”是这样表述的：学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平……表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力水平。第二个是潜在的发展水平……表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，用自己的努力才能完成的智力水平。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。
如果把“最近发展区”仅仅解释为“跳一跳能摘到的果子”，那么，只能说是简单、易懂，但实在不够全面。因为，它只是形象地解释了“最近发展区”叙述中的一句话：学生“自己的努力”。
维果茨基的“最近发展区”理论的内涵是十分丰富的，它至少阐明了教学中三个最本质的问题：学生学什么？学生怎样学？学生怎样才能学会？
1.学生学什么
在课堂教学中，特别是在实施国家课程的课堂教学中，学生学什么是由授课教师预设的，即“教师提出的智力水平”。教师不但决定学生学习什么内容，而且决定学生在学习这一内容上达到什么程度，其集中表现为教师对教学目标的制定。教师应该把国家课程演变为适合自己学生的实践课程，即国家课程的校本化实施。教师对学生的帮助，不仅在学生“第一个发展水平”上，而且也在学生“第二个发展水平”上。因此，教师的主导作用不是削弱，而是加强。教师的角色是帮助者、引导者，而且是教学目标的制定者。后“茶馆式”教学提出“教师要明确学生先学的要求，包括侧重点、关注点，学习期望达成的目标”，实际上明确教师制定学习的具体内容。“课堂教学与教学评价融为一体”“不但鼓励学生提出问题，还要求教师依据教学目标设计问题和习题，帮助学生自己学习”等。实际上，在后“茶馆式”教学中，要求教师提出问题，是一种对学生的评价，从表象来看是教师对学生的评价，从本质来看是教师进一步让学生明确期望达成的“智力水平”。
2.学生怎样学
“最近发展区”提出了学生的两个发展水平，一个是学生“独立地”“自如地”完成。另一个是“在教师帮助下，集体活动中，自己的努力才能完成”。这里明确了学生是学习的主体，学生学习的主要组织方式为独立学习和合作学习。从这个角度审视上海段力佩先生的“读读、议议、练练、讲讲”、山东杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、辽宁魏书生的“六步教学法”，直到今天的“翻转课堂”，共同的依据就凸显了，完全可以说他们都有意识或无意识地运用了“最近发展区”理论。然而，本课题组认为，“最近发展区”并不是固定的、不变的。“最近发展区”不但与学生自身有关，还与教师采用的不同策略、手段、方法等有关。因此，“最近发展区”是动态发展的，不是固定不变的，它可以前移，也可以后退；可以缩小，也可以放大；而且这个动态的发展体系也符合新课程提出的“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。后“茶馆式”教学不但认清“最近发展区”本质，而且依据“最近发展区”，对教学策略、方式、手段和方法的灵活运用，体现出教师的教学智慧。后“茶馆式”教学追求学生“最近发展区”“区域”的最大化，重视“最近发展区”的质量。
后“茶馆式”教学的两个课堂教学关键干预因素都从某一个角度强调了“最近发展区”的质量。“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注学生的‘相异构想’的发现与解决”，正是出于“最近发展区”质量的考虑；“学生自己能学会的，教师不讲”，这个学生自己能学会，很明确不仅包括学生独立学会的，也包括学生群体通过互相对话学会的。也正因为出于这一思考，后“茶馆式”教学才把“议”作为课堂教学的核心，其作用正是提高了学生“最近发展区”的质量。
3.学生怎样才能学会
“最近发展区”认为：教师正确、全面、系统的讲解，还不能让学生真正学会，更不会达到会学的境界。真正学会，真正会学，需要“教师的帮助”“集体活动”“自己努力”。
学生在学习某一项内容之前，头脑里都不会是空的，都有他们原来的知识与经历。这些知识与经历有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识的掌握相悖。教师的责任，在于把这种各不相同的“相异构想”充分暴露出来，形成“碰撞”，再放入“脑”中，这才算真正学会。自然，这正是“最近发展区”的依据。目前，教师越来越认识到：众多的学生问题的解决，不能仅依靠一名教师，还需要依靠学生。而且，当学生教会学生的时候，自身也在提高。
“最近发展区”理论实际上不但强调了学习的组织方式，还强调了活动方式，有对话、有讨论等。“集体活动”“自己努力”其实都需要“教师的帮助”。
学生在独立学习的过程中，教师的帮助可以包括：为学生提供原材料，激起学生的学习欲望，为学生提供检验他们学习的机会，对学生的进步情况予以反馈，帮助学生理清他们学过的知识要点等。
合作学习是新课程提倡的学习方式，也是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径。合作学习并不是绝对的，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定，而且合作学习需要教师的精心组织。首先，要有充分的理由，要根据知识的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人独立学习和小组合作学习的关系；其次，要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系；再次，要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，处理好独立思考与合作交流的关系；最后，要有明确的小组分工，让每个学生积极参与，处理好小组中不同角色之间的关系。而在合作学习中，同伴也起着很大的作用——互相帮助，解释难懂的概念，发现有用的资源，从彼此的错误中学习等。
其实，“最近发展区”从某些角度来看，就是强调与自己的对话，与他人的对话，与客观世界的对话。它的这些内涵与教学走向对话、走向学习共同体的教学理念是一脉相通的。我们认为“最近发展区”教育理论的最大贡献在于颠覆了长期以来的班级授课制，以教师讲解贯穿整个课堂，以学科体系为线索的课堂教学，提供了一种以学生的学习为线索的课堂教学。
从以上分析可以获得这样的结论：“最近发展区”不仅是一个心理学的理论，还应该是教学论和认识论的理论。
后“茶馆式”教学的逻辑结构完全符合“最近发展区”理论，从老师的讲解变成学生的建构，而这种建构是通过不同方式——书中学、做中学、独立学习、合作学习来帮助学生自己建构知识体系的行之有效的方式。
二、正确认识课堂教学的三个基本属性
课堂教学是一项十分复杂的社会活动，它具有科学性、社会性、艺术性这三个基本属性。
基于自然人的本质属性，学生在学习中具有认知规律的基本属性，称之为教学的科学性。教育是科学，科学是有规律可循的。课堂教学主要探索、研究、归纳两方面的规律，即学科及学科发展的规律，人的认知和人的成长规律。当学科、学科发展的规律，人的认知和人的成长的规律应用于教育实践，正体现出中小学教师的创新精神和创造性劳动，反映出教师的实践智慧。课堂教学从科学性的视角看，主要回答了三个问题：学生该学什么？学生应该怎样学？学生怎样才能真正学会？
基于社会人的本质属性，学生在学习中具有个体与群体相互作用及其关系的基本属性，称之为教学的社会性。课堂教学的社会性主要研究课堂教学中的社会事实，包括：客观事实，行为、结构、制度、问题（包括生成性的问题）；主观事实，人性、社会心理等。课堂教学从社会性的角度来看，主要解决以下问题，学生没有自己看书的习惯怎么办？合作学习中，有人从不投入、不热情帮助别人怎么办？学生没有倾听别人的习惯怎么办？等等。
课堂教学是一种艺术创作，具有艺术性，具体体现在如何构建教学美。成功的、符合教育规律的课堂教学具有艺术性，更是美的，因为这种教学显示了人的本质力量。例如，同样一句话，可以让人“跳”，也可以让人“笑”。艺术能引起人们感官愉悦、感动、震撼，其价值在于唯一性。课堂教学的艺术性，包括环境、语言、声音、形象、举止、图片、文字、影像等。对于课堂教学中的艺术性，模仿是有一定意义，但却又很难模仿。
学校曾经请过多位名师来校上示范课，如，特级教师窦桂梅老师上了一课《我的爸爸叫焦尼》。在窦老师声情并茂的教学中，所有上课的学生、听课老师都仿佛置身于故事里，心情与小主人公狄姆一起跌宕起伏，或喜或悲或怅然……甚至有学生当场流下了感动的泪水，听课教师赞叹这是一堂好课。然而，这些名师的示范并没有带来我校教师教学行为的改变。他们说：“我们想学，但是学不会。”为什么？因为这些名师的课往往极富艺术感，他们的课堪称艺术品，其价值往往也是唯一的。而教师要面对的是不同的学生，因此很难模仿。
课堂教学中的三个基本属性是有关联的。
科学性的本质在于求真，社会性的本质在于求善，艺术性的本质在于求美。三者共同决定着课堂教学的效能，即使其中的两个属性基本不变，一个属性突出，课堂教学的效能也会提高。课堂教学的不同组织方式，将会产生不同的社会性和艺术性问题。
如果是以教师讲解为主的课堂，那么，上课学生认真听老师讲解就成为十分突出的问题，教师的教学艺术性又往往表现为讲解、表达的艺术。曾有教师对课堂教学改革不理解，还举例说听过一位特级教师的历史课，特级教师的课堂就是一讲到底，那还要搞什么教学改革？其实，这位特级教师一讲到底的课堂上，有严密的科学性和艺术性的存在。对于历史故事，这位特级教师如数家珍，且语言非常生动，学生自然而然被吸引了，其课堂学习效率自然也得到了提升。就像窦桂梅老师的课堂能激起听课者强烈的情感共鸣和震撼一样。课堂教学的艺术性，也能带来课堂教学效能的提高。
如果以独立学习和合作学习为主要教学方式，那么不但有学生认真听讲的社会性问题，教师讲解的艺术性问题，更有学生如何倾听其他学生，如何表达自己，如何关注不愿意发言的同学，又如何提高学生表达能力的艺术性、社会性问题。广大教师在实践中，不但要科学地运用好教学策略、方式、手段、方法，还要关注课堂教学中的社会性问题，关注学生的身心发展。有时候良好的师生关系也能提高教学效能。我们经常听到一句话：喜欢一位老师，喜欢一门学科。的确，学生是会被有人格魅力的老师所吸引，并由衷地喜欢这位老师、喜欢他或她教授的学科。在静教院附校，这样的例子有很多。曾经有个初三学生，回家对家长说，全班同学都在暗暗发誓，这次中考化学争取拿满分，否则对不起我们的高老师。六年级的学生一下课就去找风趣幽默的顾老师，追着她，向她讨要数学题目来做。年轻的Amanda老师，总是和学生打成一片，学生们也特别喜欢这个美丽的大姐姐，学习英语劲头十足。课堂教学实在是一项复杂的活动，良好的师生关系能提高教学效能。
迄今为止，无论是上世纪80年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，还是其他在全国产生过重大影响的优秀教改成果，以及我们静教院附校正在进行的后“茶馆式”教学研究，都偏重于教学的科学性研究，在研究学科和学科发展规律的基础上，进一步关注人的认知及人的成长规律。
课堂教学中值得研究的问题仍然很多，除了教学的科学性研究仍有待进一步探索外，教学的艺术性、教学的社会性都值得深入研讨。对于课堂教学的研究，任重道远。
【注释】
[1]节选自1964年2月13日，毛主席与邓小平、陆定一等人在春节座谈会上关于教育改革工作的讨论与指示。
[2]高亚军，张项理.措施：如何设计、编写学案［J］.基础教育课程，2009，（5）.
[3]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计［M］.山东：山东文艺出版社，2010.
[4]崔其升等.崔其升与杜郎口经验［M］.北京：首都师范大学出版社，2011.
[5]刘金玉.大夏书系：高效课堂八讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.
[6]魏书生.教学工作漫谈［M］.广西：漓江出版社，2014.
[7]段力佩.解放思想、注重试验努力实践教育规律［J］.上海教育，1980，（9）.
[8]段力佩.段力佩教育文集［M］.上海：上海教育出版社，1982.
[9]［日］佐藤学著，钟启泉译.学校的挑战：创建学习共同体［M］.上海：华东师范大学出版社，2010：54.
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