后“茶馆式”教学的实践成效

一、教师的教学方式发生了根本转变

从2007年到2010年，教育部“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组对上海部分区县、部分学校进行学业质量评价。2011年、2012年、2014年上海市教委“学业质量、绿色指标”综合评价组对全市中、小学进行学业质量综合评价。这些评价，根本的导向在于建立正确的质量观、学生观、教学观，减轻学生过重的学业负担，全面提高教育质量。而在众多决定学业质量的因素中，最核心的领域就在日常课堂教学。只有课堂教学发生根本转变，才有可能提高教学效能，为其他领域的改革创造必要的条件。

有关中央文件早就提出：“中小学课堂教学的改革应以教学方式的转变为突破口……”“教师要帮助学生学会学习，要遵循学生认知规律，要实施以学生发展为本的教学，要采取启发式、讨论式、合作式等教学方式，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。”^[1]教学方式“上”接教学理念，“下”联教学方法等，属于一个“中”位层面的教育问题。教学方式的变化，将直接反映课堂教学的根本变化，教师教学行为的根本变化。

上海市教委“学业质量、绿色指标”综合评价，在课堂教学方面仅对“教师教学方式”进行评价。而“教师教学方式指数”在学生问卷中由多个问题组成。例如，“课堂教学中你有发言的机会吗？”是“经常”“偶然”还是“几乎没有”。学生发言、讨论多了，教师自然讲得少了，更多学生得到了关注。连续三次的“学业质量、绿色指标”综合评价结果显示，我校“教师教学方式指数”在逐步提高，在2014年的测评中，我校这项指数已达最高值“9”，高出市平均值30个百分点。这足以反映广大教师的日常课堂教学行为发生了变化！

二、学生的学业质量获得全面提高

上海市教委对全市中小学进行的“学业质量、绿色指标”的综合评价，除了“教师教学方式指数”外，还有“学生学业水平”“学习动力”“学业负担”“师生关系”等指数。“绿色指标”不但关注学生的学业成绩，还关注取得学业成绩的过程与方法，关注与学业成绩有关的其他方面。

近年来，综合评价结果显示：我校所有指数都高出了市、区平均值，而且还有提高。2014年，我校学生的“高阶思维能力”“对学校的认同”“师生关系”“教师教学方式”等指数均已达最高值“9”。

这样的评价结果直接反映出后“茶馆式”教学改革的实效。后“茶馆式”教学在提高了教学核心领域——课堂教学的效能的同时，也促进了作业等环节的改进。学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有了更多的时间去参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。

学校三至九年级学生，一年四季有长跑锻炼；每周都有一次“明星闪亮30分”文艺演出；30余门社团活动课程由学生自主开设、自主实践、自主评价；几十个创新成果获得专利……家长、学生对学校满意度高达98%。

开展后“茶馆式”教学实践以来，学生各学科学业成绩每年都在不断提高，具体表现为成绩“A档”的人数在逐年增加，“D档”“C档”的正逐年减少。评价结果显示我校学生正不断走向“轻负担、高质量”。

三、后“茶馆式”教学赢得学生的文化认同

课题组曾对学生进行了关于后“茶馆式”教学的全样本调研，各个数据结论令课题组成员十分满意。学生对后“茶馆式”教学已有了文化认同。以下列举的是初三学生关于后“茶馆式”教学推进后的问卷部分分析，从中可以看出学生对后“茶馆式”教学的认可程度。

·你认为自己通过看书能否理解学习的内容？

·在课堂上，你不能回答问题（不理解题目、思路不清或者看法不正确）时，你更愿意谁帮助你解决困难？

·你愿意用什么形式解决自己的学习困难？

·上课讨论问题时你有无发表自己看法的机会？

·你认为通过同学的讨论，你对问题的理解是否会更清楚？

·你认为如果一直坚持这种上课方式，对提高你的学习能力是否有效？

在后“茶馆式”教学推进之初，学生先学的方法以学生自己看书为多。从统计数据看，绝大部分学生感到“完全能够理解”“能够理解一部分”。说明“有一部分教学内容，学生是能够自己学会”的，教学设计基本假设是正确的。只是有人学会，有人没有学会；有人这方面学会，有人那方面学会；有人自己认为学会，实际上并没有学会罢了。学生基本上接受了自己独立学习的学习方式。当学习方法更加完善、学习方式更加灵活之后，学生必然更加适应，也必然更加认同。

过去，许多教师都认为：当学生遇到学习上的问题，可能最想请教的是老师，从测试的结果看，并非如此。教师真是“自作多情”了。更多的学生喜欢向同伴求教。这正说明，在学生独立学习之后，小组合作学习的选择是符合更多学生需求的，更多的学生喜欢这样的学习方式。

学生是很喜欢讲话的，只是以老师讲解为主的课堂成为教师教学的常态，学生往往只拥有“听”的权利，他们应有的“讲”“议”“问”的权利被剥夺了。后“茶馆式”教学大大增加了学生发表自己看法的机会，并且绝大部分学生觉得这种讨论是有益的。当学生学会了讨论，学会了合作学习，共同协作的作用只会更大。

后“茶馆式”教学在教学实践过程中赢得了广大学生的认同，绝大部分的学生已认为这样的教与学，对提高他们自身的学习能力是有效的。合作学习已逐步变成了他们的主要学习方式。

学生在后“茶馆式”教学中感受到了课堂的变化，感受到了学习的乐趣。

如，九年级一名学生在物理课推进后“茶馆式”教学后的感悟是：

“后茶馆”是什么？一边上课一边喝茶？还是像喝茶一样的上课？刚刚接触这个名词的时候，有人不禁感到纳闷。这究竟是怎样的一种上课方式？当我们带着疑惑、新鲜开始上课时，我们渐渐品味到了其中的奥妙。

物理课学习“欧姆定律”前，我们经过预习，大致了解了本节重点，学习由以前的老师先教变为了同学先学。我们先自学，圈画出自己不清楚的地方，在课堂上，就特别注意听讲这一部分的内容。这样既复习了内容，又加以巩固和提高，轻松地记住了知识要点，使知识印象深刻，没有了原先的“应接不暇”“消化不良”的情况，形成一个“温故而知新”的过程。我们先预习，可以充分暴露自己不懂或理解错误的地方，便于老师有针对性地讲课；同时，我们理解的内容老师也不再重复，这就节省了宝贵的时间，让我们可以拓展自己的知识视野。

在学习电功与电功率之间的关系与功、功率之间的关系时，我们先在自己预习时就已经总结出正确的结论，当时我们极具成就感，与此同时对课本有了阅读的兴趣，对于书本上的内容有了更深的了解，慢慢养成了有不懂的先看书的习惯。而在课上探讨的崭新模式也提供了良好的学习氛围，无论是在课上或者课间，处处都有议论声——同学之间的讨论、师生之间的讨论。在这样一种互相议论的气氛中，大家充分暴露自己的各种想法（包括正确与错误的想法），同时进一步理清自己的思路，在依靠“议论”的力量解决问题之后，解题的思路深深地刻在脑海中，感受到的快乐也无法比拟。而上课不再是老师一个人的独角戏，老师甚至让我们也上台讲课，我们对学习更有兴趣了，学习不再是仅仅为了应付考试，不再是仅仅为了了解标准答案，学习变成了一种有趣的知识探险。俗话说，“兴趣是最好的老师”，这种方式大大增强了我们的学习兴趣，使学习充满了乐趣。

班内有些同学在初二刚开始接触物理时，考试成绩和自己的心理“价位”落差极大，在实行后“茶馆式”教学之后，他们带着预习中的问题听课，老师根据同学们的理解过程再作进一步的修正和讲解。这样上课的效果是使有些同学的物理成绩升至B档了。

后“茶馆式”教学让同学们遇到考试时信心满满，一次比一次出色。在后“茶馆式”教学中，我们体验到了成功的喜悦，尝到了刻苦学习之后的甘甜。后“茶馆式”教学使我们的学习效率提高，学习兴趣增强，学习成绩直线上升，让人受益匪浅，何乐而不为？

七年级一名学生在数学后“茶馆式”教学中的感悟是：

从小，我便不是一个会踏踏实实学习的孩子，数学当然也不例外——每每都是一发下书便怀着满腔热情地“扫视”，把概要在一周内看完，之后便对此不再重视。如果说我是一个对于数学有天赋的孩子，那我一定把它全用在自傲和轻视上了。走马观花的预习让我确实有了在同学面前炫耀的资本，却丢弃了在课堂上听讲的认真，也就失掉了考试的高分。老师对课本的平铺直叙，我总怀着一份轻蔑，毕竟我早就看过了。可是，往往其间也夹杂着一些重点和我所欠缺的知识，也就这样被我忽略了。

来到后“茶馆式”课堂，老师对于授课方法的改变让我在数学学习上如鱼得水。每次上课我不用再对着书本“膜拜”整整一节课了，短暂的课本学习让我可以集中精神听讲。加上大家一同进行习题演练，让我可以更加明确自己会了什么和需要学习什么。课中各种方式的讨论，让严肃而无趣的课堂重新有了活力，让我们有了更多发表意见的机会。对老师最后的总结，我会更加认真、仔细地去聆听，并牢记我所欠缺的知识。在多元智慧的碰撞下，数学这门学科需要永无止境的探索精神，才会有最好的体现。

在后“茶馆式”的数学课中，我学到了更多，对数学的喜爱也就更深了。在耕耘后，我收到了真正甜蜜的果实——一次又一次的高分和坚实的基础知识。如果说我以前具有数学天赋，那么在数学课有了这翻天覆地的改变后，我更愿意承认我爱上了数学，一种一发而不可收的爱！

从学生们的点滴感悟中可以看出，他们真切地感受到了后“茶馆式”教学带来的各种快乐和成长，对于这种教学方式给予高度的认同。后“茶馆式”教学充分调动了学生学习的积极性，增强了他们学习的兴趣，使他们在课堂学习中勤思善议、好问乐学，促进了全面发展、和谐发展和个性发展。

四、后“茶馆式”教学赢得社会各界的赞誉

后“茶馆式”教学改革及其改革成效，引起了社会的广泛关注，国内外媒体积极报道，教育界同仁的由衷认同，各级领导的高度重视及肯定。

1.国内外媒体的积极报道。美国《纽约时报》、法国《法新社》与新加坡《联合早报》等对后“茶馆式”教学都有大篇幅的报道，《中国教育报》《解放日报》《文汇报》等主流媒体也多次报道后“茶馆式”教学改革。《人民教育》《上海教育》《上海教育科研》《教育发展研究》等全国核心刊物均有后“茶馆式”教学论文发表。以“后‘茶馆式’教学”为关键词做网上搜索，有十万余条内容。

各类教育杂志上发表的部分文章

（续表）

2.国内外教育同行的高度认同。

受新加坡教育部邀请，我校教师多次赴新加坡为他们的校长、教师培训，均获得好评。后“茶馆式”教学还多次在有关课程与教学的国际会议上被介绍，成为中国教育学会、中国教师教育网等教师培训课程。浙江、贵州、福建等二十余个省、市的数万名教师来校学习。

2012年海峡两岸中小学教育演述研讨会

2013年第二届课程教学改革与教师发展国际研讨会学术研讨会

许多到静教院附校参观、轮岗的校长、教师都有这样的体会：任何时候，任何办公室，教师闲谈的情况几乎没有，教师不是在备课，就是在阅卷；不是在辅导，就是在讨论具体的教学问题。来校学习的教师们被静教院附校浓厚的研修文化所震撼，被后“茶馆式”课堂教学所折服。每每遇到开放日等教学展示活动，教室里、走廊上都挤满了听课的教师，实在挤不下了，干脆就踩在凳子上，透过窗户观课。

来校观摩学习后“茶馆式”教学的求知若渴的教师们

来校学习的教师们参观学习之后，深有感触，纷纷留下了自己的学习体会：

在这短短的两周时间里，在静教院附校听到的、看到的、感受到的，每天都在震撼着我、感动着我，静教院附校办学的成功经验让我知道学校原来可以办得这样富有内涵与品质，校长原来可以做得这样有思想、有魄力，教师原来可以这样个性、诗意地工作与生活，学生原来可以这样自主、快乐地学习。静教院附校，让我知道什么是理想的教育。

——绍兴县鲁迅外国语学校　李华琴

静教院附校犹如一块净地，从校长到每个老师不唯上不唯书，立足学生的实际和身心成长的规律，不功利、不浮躁、不短视，不断在由校长亲自引领的教学研究的氛围下，为挖掘学生的认知局限，启迪思维，保护兴趣，尊重个性差异，不遗余力地做着富有创造力的教学实践。张校长以自身的专业引领，推进民主合作，无论是基于问题研究的头脑风暴，还是资源开发的项目驱动，浓浓的学术文化氛围，无不点燃教师的教育激情，个个“不待扬鞭马自蹄”，教师们自觉钻研教学，从知识传授，到引导方法，再到引导思维，个个深谙教育真谛。张校长与教师们一起就教育问题互相争论，同时对教师教育行为实施的原则把握，体现了对教师学术的尊重。张校长对学校办学方向和项目运作取舍的价值思考体现了领导者的大气、民主与睿智。

——华东师范大学第四附属中学　张莹晶

观摩静教院附校的语文教研活动，主题是“诗意语文，灵动课堂”，教研组长从容淡定的神态，佳句连连的才华，点拨应变的智慧，令我们称赞不已。组员们教学中对教材的把握、处理，对教法的选择，对学生的指导，足见他们深厚的教学底蕴和艺术，这样的课，学生当然喜欢，这样的教学质量当然高。

而在与教师的座谈中，最感动、难忘的是英语金老师的介绍，一份“老金的作业”设计，流淌的是金老师对教育的无限感情和对学生的无限爱，她把所有的精力和情感都倾注在作业设计中，她的作业功能是巨大的，也是令人折服的。

——奉贤区实验中学　陈琳

后“茶馆式”教学是对传统及现行教学方式、流派的继承与批判，颠覆了传统教学方式，汲取“茶馆式”教学中的精髓，依据“最近发展区”理论，让教师充分掌握学科特点，以及学科学习的内在规律，找到学生的最近发展区，利用现代化的教学手段，充分暴露学生的学习问题，进而导疑、探疑、解疑。最终培养的是：逻辑思维缜密、学科素养较高、学习发展水平较高的学习者。后“茶馆式”教学课堂上，学生勤学、善问，学习动机强烈，学习能力较强，这样的学习为学生未来的发展奠定了扎实的基础。

——浙江景宁县城北中学　黄祖顺

在静教院附校的课堂上，经常能听到老师问：“你们认为这样可以吗？”“他说的，你们同意吗？”“谁能就刚才的学习，梳理一下方法？”老师们把学生推到了学习的最前沿，课堂上充分让学生探究，给学生极大的锻炼！

——厦门松柏小学　蔡益萍

通过在静教院附校一个星期的学习及听了一系列讲座后，思想、理论、实践等方面都有很大的收获，深刻理解了“学生自己能学会的，教师不讲”“尽可能暴露学生的潜意识，尤其是关注‘相异构想’的暴露与解决”，也促使自己在思考着，如何在今后的教学中利用后“茶馆式”教学的精髓来加强实践，从而提高自己的课堂教学质量。

——浙江省景宁县民族中学　徐永平

听朱艳妍老师上的《愚公移山》一课很受启发：开篇点明所学内容，既能复习知识又激起学生学习本文的兴趣，很好！自读课文环节，教师指示明确，学生带着问题去阅读，效率高！课题理解环节，通过四个问句，解决了文本大部分内容，学生对文章了然于胸，发言积极，知识面广，佩服！

对比以往的教学，从中学到了很多技能，更多的是感受到了一种教学理念。的确，“理念决定教学行为”，更新理念，才是教学出路！

——广西南宁横县石塘镇二中　苏民懂

曹琦玮老师执教的《松鼠的尾巴》一课，在教学中有很多值得我们学习的地方，比如课前的习题能紧扣教学目标，所提的问题有明确的指向性，做到了学生自己能解决的问题，教师不讲，重点放在了帮助学生理解他们自己弄不懂的问题上，真正体现了后“茶馆式”教学的优势。所有的问题都能在课堂上解决，做到“问在课堂、练在课堂”，真正达成“轻负担、高质量”，值得我们学习！

——广西南宁横县六景镇良村小学　黄洁桂

我特别欣赏“引导暴露”这个教学环节。“学生自己能学会的，教师不讲”，以教学目标为依据来设计问题，确定学生哪些学会，哪些还没有学会，哪些自己认为学会了，实际上并没有学会。“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注‘相异构想’的发现与解决。”注重问题的设计，扩大引导暴露的时间与空间，在学生先学阶段，教师的引导暴露往往已经引入。而在小组合作中大大增加了引导暴露的空间，思考更值得关注哪一层面的学生。课堂中，若能真正做到这样，教学的针对性更强，效果也会更显著。回到厦门后，我想把这个环节放到各种课型中，提高课堂教学的有效性。

——福建厦门市湖明小学　吴炯鹭

3.市级领导及相关部门给予高度评价。

2013年10月，经上海市教委批准，建立“上海市后‘茶馆式’教学研究所”。

《解放日报》2015年7月27日头版头条报道了《“后茶馆式”教学让“家常课”更有效》的静教院附校课堂教学探索。上海市政府及市教委有关领导充分肯定了我校教学改革的成果，认为它完全符合上海教育改革的理念和路径，其实践经验值得研究并总结推广。