后“茶馆式”教学的设计案例

本章呈现的设计案例，是依据后“茶馆式”教学理念，精心挑选了各学科的部分教学设计，并附上设计者对设计案例的解释说明，具体包括整个教学设计的设计意图，每一个环节的设计思考，甚至是每一个师生活动行为指令的目的。旨在帮助各位读者在阅读教学设计案例时，能明白设计者的意图，进一步了解掌握后“茶馆式”教学。

本章节主要介绍的就是各学科的具体实践，所列举的仅是部分设计，不代表所有的后“茶馆式”教学设计都是如此。因为课有不同课型，若以教学任务作为课的分类基点，课可划分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等；若以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。不同学科、不同内容、不同课型应该有不同的教学设计。例如，新授课的教学设计，一般都是先做教材分析，再做学情分析，之后根据教材分析和学情分析制定教学目标，确定教学重点和难点，设计教学环节等；而对于复习课，其设计步骤就要有所改变，应先分析学情，再分析内容，然后制定教学目标等。

一份教学设计中的具体环节还有相应要求，如，后“茶馆式”教学依据“最近发展区”理论，强调应该有两个学情分析，既有学生先学之前的学情分析，还要有学生先学之后的学情分析。

因此，不同学科、不同年段、不同课型、不同内容的后“茶馆式”教学设计，应是五彩缤纷，各不相同的，教学设计应充分反映出教师的智慧。但是，所有的教学设计都需遵循一条准则，即“教学有法，教无定法”。

“教学有法”中的“法”代表着教学改革的理念和方向。后“茶馆式”教学中的“法”就体现在教学设计要遵循两个基本特征：学生自己能学会的，教师不讲；关注“相异构想”的发现与解决。后“茶馆式”教学的“教无定法”就要求教师依据不同学科、年段、课型以及自身不同教学风格确定不同的教学方法。后“茶馆式”教学的教学方法有“N”个，教无定法，但贵在得法。

本章的教学设计希望能给各位读者带来更直观、更实际、更具体的借鉴。