后“茶馆式”教学资源库的功能定位

教学资源库对于课堂教学而言，能够应用于广泛的课堂情境，能够帮助教师面对复杂现象进行思考，也为教师团队提供一个学科研修深层次对话的平台，更重要的是在后“茶馆式”教学的课堂，更有效地帮助教师预见学生学习中可能遇到的困难、学生可能使用的学习策略和结果，有针对性地教学。

后“茶馆式”教学资源库的功能是多方面的，主要体现在以下三方面。

一、为解决教学细节问题提供资源支持

当方向确定之后，细节决定成败，在课堂教学的改革上也是如此。例如，后“茶馆式”教学的基本特征之一——“学生自己能学会的，教师不讲”，那么教师怎么知道学生哪些学会，哪些没有学会？后“茶馆式”教学的教学策略之一——“教学评价与课堂教学融为一体”，鼓励学生自己提出问题，但不能取代教师对学生的评价，这种评价往往以问题、习题等形式出现。以上的阐述似乎已经解决了操作问题，其实不然。教师究竟怎样依据教学目标，依据教学内容的重点和学生可能出现的难点进行问题、习题的设计呢？教师只能在教学实践中不断研究、不断积累才能提升自身这方面的能力。

为关注和解决这些教学中的细节问题，课题组对教学五环节（备课、上课、作业、辅导、检测）进行具体研究分析。如，在课堂教学环节，开展“科学性与社会性交融的教学微方法研究”；在作业辅导方面，开展“基于质量评价的学生作业优化研究”等；在教学设计上，又根据其逻辑结构，在学习内容分析、学情分析、教学目标制定、教学过程设计等方面进行微方法的研究。集大家的经验与智慧，将在教学五环节上的好方法进行归类整理，形成一个个微方法群。如，两个学情分析的微方法，问题组合设计的研究，教学评价的微方法，独立学习、合作学习的微方法，作业设计与实施的微方法，“脚手架”的设计等微方法群。又因为不同课型的逻辑结构不同，所以教学设计分类也会更多样，如，新授课有新授课的设计逻辑，而复习课和试卷讲评课又有自己的设计逻辑。再有，作业设计的微方法群里，因为学科不同，所以设计实施的作业也应体现学科特色、符合学生年龄特点，满足不同学生的需求。

上述所有这些研究，都会留下痕迹，所有资料都会经整理后收入教学资源库中。目前，学校很多教师都将自己在某一教学环节中的智慧处理，撰写成文，有“班级合作学习的微方法”“初中地理小组合作学习中教师的巡视引导微方法”“用对联训练概括”“用学过的解方程的方法发现新方程的解法”“初中英语作业设计中运用图表提高学生的文本逻辑结构构建能力”“即时摄像、当场反馈”等。这些经验之谈，能为其他教师提供借鉴。

案例：

英语教学中语音教学的改进

小学英语组教师在全面解读和研究教学资源库中历年的质量监控卷和区教研员出的试卷后，根据测试后的数据分析，对小学英语的语音教学进行了改进。

小学英语组教师从资源库中找出历年的区级监测试卷及教研员出的试卷，具体分析每一部分的得分情况后发现，语音部分的分值在整套卷子中所占比重不大，通常为4至8分不等，但是其得分率却要大大低于其他部分。要想提高学生的英语成绩，提高学生的辨音能力，必须加强和改进语音教学部分。英语组具体分析了历年试卷中常见的语音问题，并进行了归类，发现有这样5类题型。

（1）Listen and complete the words。听单词，填入所缺字母。

（2）Read and choose。选择正确的音标。

（3）Read the phonemic symbols and write the words。看音标写单词。（4）Read and choose。选出画线部分字母组合的正确音标。

（5）Read and judge。判断单词画线部分发音是否相同，用“T”或“F”表示。

小学英语教研组是个朝气蓬勃的集体，为静安区名学科。杨琦（左4）为组长，楚娟娟（左2）为双语组长。个个都是教学能手

在以上题型中，错误率较高的是“听单词，填入所缺字母”和“看音标写单词”。第一种题型，要求学生根据发音规则填上所缺字母。无论试卷上的单词学生熟悉与否，只要以这样的题型出现，往往是错误百出。如：__end一词所缺字母应为s p，但学生没有掌握爆破音的发音规则，而填写成sb。和填写辅音字母（组合）相比，填入元音字母（组合）的错误率更高。再有第三种题型中，同一个元音或元音字母组合往往有不同的发音，学生在这方面也极易犯错。

分析学生失分的原因，普遍的主要归纳为学生对同一个字母不同发音和同一个发音由不同字母组合构成的概念不清，导致发生错误的频率高。另外，现在的学生课后花更多的时间在书面语法练习上，不重视语音训练。以上两点是导致这部分学生失分较高的原因。基于对这些现象的分析，英语组作了语音教学的几点改进：

1.丰富单词学习方法

背单词一直以来是学生英语学习中的老大难问题。为此，教师动了些脑筋，采取了各种办法帮助学生学习记忆新单词。一年级通过儿歌感受各个字母的发音规律，到了二三年级，让学生根据单词的发音填入元音字母，若发现学生有困难，可以给予已学过的含有该元音的单词作为支撑。到中高年级，学生已掌握了一定的辅音和元音字母及组合的发音规律，给他们一些已经学过的单词作为辅助。让他们尝试着独立拼出单词，在每一堂课中培养他们的学习迁移能力。到了高年级，学生就可以在没有单词提示的情况下尝试着拼出新学的单词。针对各年级学生有不同的教学侧重点，这一循序渐进的策略在实践中显现了效果。

2.暴露学生读音问题

一节五年级英语课上，教师在教学新单词时，没有给学生音标辅助，而是要求学生利用自己掌握的发音规律，尝试着自己读出这个单词来。一时间，教室里便有了五花八门的发音，学生们还自觉地四人一组展开讨论，他们的兴趣一下子被调动了起来。就在这时，教师给出几个选项，让学生认真听一遍录音后，再做出最终的选择。不管之前他们的发音是否正确，往往通过这样的方式学会的生词，记忆是最牢固的。因为在自己读的过程中，学生已经结合以往的发音规律，构建起新的单词读音，有正确的，也有可能是错误的，但最终会通过辨音与跟读获得正确的读音。这一过程因为经历过，充分暴露“相异构想”，所以对单词的读音记忆才会更加印象深刻。

3.开展影视配音活动

语音学习，不仅在课上，更要在课后进行反复练习。为此，英语组教师精心设计各种练习作业，并充分利用英语教研组资源库中的经典影视片段配音素材，来提高学生的语音学习能力，还有阅读故事并表演，让学生自己下载英语趣配音软件等。故事阅读材料中会有不少生词，很多学生会自主查阅字典后，在单词旁认真标明了音标。课余时间，学生还会三五成群地一起讨论这个单词怎么念，这句话应该用怎样的语气来表达。有的会结对子练习经典影视片段中的对白。有的学生在家一遍一遍地练习英语趣配音，直到自己满意为止，甚至还会要求父母发送到微信朋友圈分享。各种有趣的作业提高了学生对英语的学习兴趣，也提高了他们的语音水平。

资源库，不仅让教师从众多的试卷分析中找出了英语教学中的一个薄弱点，从而进行有效的教学改进；同时也在改进过程中，不断积累有效的方法和资源，不断丰富着资源库的建设，起到相辅相成、共同发展的效果。

二、为教学设计不断优化提供资源支持

课堂教学设计没有完美无瑕的“样本”，即使面对同一教学内容，不同学生、不同教师应该有所改变，更为重要的是，对文本的理解、对学生的了解、对教学的认识也会有所发展。资源库反映的是过去教学的积累，既有教师个人的积累，也有他人的积累；既有效果显著的引领，也有需要改进的提示。资源库的支持，不是过去日常课堂教学的简单“复制”，而是以自己和他人的资源为参考，让教师不断优化教学设计。

案例：

三易其稿——“实数的运算”复习课

七年级第二学期数学教材的第十二章是实数，包含实数概念，引进数的开方运算，然后是实数运算，以及分数指数幂等内容。这一章在初中范围内，是对数的扩展和数运算的终结，成为掌握数学基本知识和基本技能的重要组成部分，对于初中阶段“式”的学习，甚至高中的数学学习都是重要的基础。

执教者陈燕老师在教学设计前，思考着复习课如何让学生先学，先学什么，怎么学，如何引导暴露，暴露什么，如何共同解疑，从而达到温故知新的境界。她翻阅了学生的相关作业本、试卷等，回顾了学生学习本章的情况，并组织学生完成了一次小练习，将收集的学生错误题目进行分类，经过整理、编排，组成了第一次研修课的题目。

在课堂实施的过程中，通过四人一组的小组合作学习，解决了一些学生独立完成这些题目时出现的问题。但是小组内的交流比较肤浅，学生认为将答案比对一下，然后将答案错误的解题过程用修正带涂改掉，而后将正确答案写上就好了，至于这一道题究竟错在哪里，为什么这样做是错的，实际上小组内的学生没有办法真正理清，甚至有的学生做对了这道题，也讲不出对的理由。反思其中的原因，问题还是出在设计的这两组题目中。一节课11道题，这11道题从知识点的覆盖程度上讲有重复，做完题目之后需要学生之间互助学习，而不是老师告诉班中某些学生你解答得对错。所以，题量偏多，还有任务一和任务二中的题目学生都感到有一定的困难，以至于在“共同解疑”环节中，学生抓不住他们小组中同学出现问题的关键因素，使得全班交流时显得有点凌乱。通过组内老师的商议和专家的点拨，陈老师将原先的两组练习进行了调整，调整如下：

实践之后发现，效果还是不够理想。有的错误明明小组内有几个同学犯了，但是小组学生代表上台交流时却避开了，使得有的问题没有充分暴露出来。还有题目交流时依然有说不清的地方，学生就将正确的答案及怎样得到这一正确答案的做法讲了一遍。可喜的是，多个小组组内出现意见分歧时，学生想到了翻书找依据，也出现了非常精彩的提问。教师团队再次坐下来，开始了又一轮的改进研修。

这一次的教学实施效果非常理想！

陈老师这份三易其稿的教学设计，源于教师团队共同钻研的结果，也更源于教学资源库中大量题目素材为此教学设计的优化提供了支持。而陈老师的这节课也将纳入资源库中，成为一节教研组共同研究而成的精品课，分享给大家。

在教学资源库里，教师们可以参考自己过去的教学设计，还可以参考其他教师的教学设计，在为自己的教学储备更多资源的同时，亦可分享到很多他人的优秀资源，从而让自己的课堂教学更加游刃有余。

三、为学习共同体的发展提供资源支持

学习是与自己的对话，与他人的对话，与客观世界的对话。学生学习如此，教师学习也是如此。学生有学习共同体，教师也有学习共同体。构建教师的学习共同体已成为越来越多中小学的发展愿景，而学习共同体的构建和发展需要多方面的支持。教学资源库成为教师学习共同体的资源支持。教学资源库不但有备课组、教研组的交流，还有跨学科的交流。

语文教研组是静安区名学科，初中语文骨干教师实训基地。实训，让后“茶馆式”教学向外辐射

后“茶馆式”教学资源库的建设是以大量的课堂教学实践为基础，积累了教师在教学实践中的经验和问题，在学习共同体的研究中以自我梳理和团队分享、相互激励的方式，推进资源建设。如，作为静安区名学科的语文教研组，在研修中分别以“同题异构给我们的启示”“‘问’与‘最近发展区’”“优化设计，师生解读‘俯仰生姿’的链接”和“语文，我们教什么”等主题，深入对话，提炼、梳理语文教学资源的类别与框架，积累了有价值的语文教学资源。

综合理科组的老师们紧紧围绕着教学研究，探索个人教学资源库建设的问题——教学情境的创设研究。不仅关注情境，更关注与学生学习的关系。实验探究的有效性研究又是一个重要的探索，集物理、化学、科学、信息技术等不同学科的共性，团队合作，形成有特色的资源类别。还有作业的设计与改进，当很多毕业班学生陷入题海时，我们的物理、化学老师自己进入题海，一道道题目分析、研究，从多样性、趣味性、层次性、可选择性和可行性等角度全方位评估，作为选择依据，从而保证了静教院附校的学生轻负担高质量。物理学科组还以后“茶馆式”教学的理念和方法，分析了几十节课堂实例，包括在合作共同体学校的研究课，有浦江三中、五四中学、爱国学校等。特别是循环实证的研究课，不同的学生、不同的教师，系统的内容，需要怎样的资源支撑课堂？老师们对教学资源应用以学生为本的理解更深刻、更具体，也提升了教师实施后“茶馆式”教学的信心和能力。

不仅考试学科教师建设个人教学资源库，音乐、美术、体育等学科的教师同样关注自我积累和发展，在课堂教学中，为学生提供最好的、最有价值的学习资源。面对学校有限的操场面积，体育学科组的老师们克服困难，以“螺蛳壳里做道场”的心态挖潜、开拓，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生的健康水平。运动场地较小，学校的人均活动场地严重不足。场地小，使体育活动器材安置、活动方式受到很大的限制，体育课外活动的内容单调乏味，学生的体育活动积极性受挫，学生的体质健康下降也就成为一个问题。体育学科组教师一起收集资料，设计趣味锻炼活动，跑步、韵律活动、自编操、球类、素质练习、三人制篮球比赛、冬季“游戏”比赛、跳绳晋级赛等，使每天的体育锻炼有声有色。体育的教学资源也在不断积累、应用、发展。

学校教育是育人，情感、态度和价值观的培育尤为重要，综合文科组的老师把育人价值作为资源库的组成部分，梳理学科关注课堂教学与道德教育融为一体的概要方法或想法。内容有：结合自身教学的具体案例说明，基于后“茶馆式”教学的理念实践，概述学科德育的特色方法，归纳人文学科德育的共性特点或方法。形成了综合文科特有的教学资源库。

跨学科交流案例：教师也需要合作学习才能提高育人能力

这是一份来自于年级组长吴聆聆老师的年级组研修感悟。

学校给每位老师发了日本教育学家佐藤学的《学校的挑战——创建学习共同体》，细细阅读很有启发。但我对于小学低年级不太合适实施“合作学习”的观点持保留意见。书中阐述的原因是小学低年级学生因为其年龄和心理特点，大多数只会专注于自己，对同学的关心程度较少甚至漠不关心。确实，如果没有老师的正确指导，放任自流的小组合作学习肯定不能达成预期的学习目的。但是，如果教师用心指导、按需（教学内容和学生实际）组织讨论，那么合作学习是能有效发挥小组群体的积极性，提高学生个体的学习动力和能力，从而达成特定的教学任务或目的。

当然，有些老师在教学中还没有很好的办法指导学生开展合作学习，因此，组织一次年级组研修，大家共同突破这一难题，提高实践后“茶馆式”教学的能力。

研修时，大家发表困惑和经验，分享思考。在二十多年教学实践中，我认为小学低年级孩子的学习行为都需要老师的正确指导。小到书包的整理，桌面学习用品摆放，大到班集体活动等，小组合作学习也不例外。以此丰富学生经验，培养多种能力、促进自主学习。在给予学生自主学习、合作机会的同时，有力地挑战了教师的教育思想和行为，指导学生学会合作，培养“众人拾柴火焰高”的合作意识，显然是需要精心组织，细致安排，耐心指导。

一年级语文教学中，我们这样实施小组合作学习。首先，根据知识的特点和学生的实际确定是否要组织开展合作学习。其次，安排一定时间保证开展合作学习和交流，使交流透彻，机会均等，避免产生小组合作形式化。第三，小组合作学习有明确分工，给每个同学积极参与的机会，每人都有说的机会，每人都要学会听取他人意见。此外，还强调先个人独立思考，再发言交流，培育独立思考的能力和小组合作的意识。

课堂上，我们有意识地将学习基础和学习能力差异大的学生安排在一起，分成4人小组，每人轮流当组长，每次讨论，组长先发言，其他同学可按顺时针或逆时针方向一个接着一个说，说完后大家可补充交流。但是每个人必须在小组发言中认真听他人发言，不能重复他人内容，如果刚好想法一致，可以简单回答“我和他的想法是一样的”。简明扼要的表达，有助于小组成员在有效时间内都发表意见，都有说的权利。

这些方法和措施，保证了一年级学生开展合作学习的有效性。一年级语文识字教学是重点。一段时间后，孩子们已掌握了十几种识字方法。如果在课堂有限的时间里交流识字方法，那些平时胆小的孩子不愿意举手发言。如果让孩子们在4人小组里先进行交流，那么人人都有发言的机会，平时不愿发言的孩子，在同伴鼓励下也能说。有个孩子，学前没有一点识字基础，在课堂上没有自信心。上课时头总低着，害怕老师请他发言。为提高他的自信心，老师在小组交流中特别关注他，帮助他说好识字方法，鼓励他在全班同学面前发言。由于在小组里已说过，并得到肯定，他在全班同学面前就大胆多了。一次、两次，发言的质量越来越高，同学们的掌声越来越响，他脸上的笑容也越来越多。现在他不再是一个自卑的孩子了。看着他的点滴进步，老师也感到很欣慰。还有个女生跟他一样，性格内向，胆怯，也在一次次合作学习和老师的鼓励下，有很大进步！

我发现其他学科也经常有合作学习方式的经验。音乐课，徐老师通过小组合作的形式让孩子们敲打各种小乐器合作演奏；做中学课，马老师组织学生小组共同记录观察种子发芽的过程；还有英语课对话表演、新德育课情景问题讨论等。

当然，如果孩子们在合作学习过程中偏离目标，游离文本，甚至脱离合作本质时，教师就得“该出手时就出手”，引导矫正偏差，纠正错误，转向学习，及时指导学生进行正确的交流与合作。

研修，将培育学生良好的习惯和提升教师的专业能力紧密相连，大家在交流中都有收获。我还要在日常工作中督促和鼓励老师们把感悟的想法做出来，这样会更有效。

从习题收集到教学资源库建设，从个人教学资源库到教研组、学校资源库，教师在资源库的创建和完善过程中，越来越意识到个人的力量有限，合作、分享才能共同提高。因此，教师在各类学习共同体的学习交流中，学会了自我反思，在与同伴的合作中，获得个人的专业成长。