课题组在资源库的建设和推进过程中充分运用各种有效机制，既呵护了教师个人的创造性劳动，又巧妙凝聚了教师群体的力量。
一、发挥个体智慧的激励机制
课题组首先提出建立“个人教学资源库”。为什么这个教学资源库是“个人”呢？因为，即使有教研组、备课组帮助，有各级教学专家指导，但最终每堂课的设计与实践，还是由教师个人决定，特别是日常课堂教学。因此个人教学资源库需由教师个人构建和发展，凝集个人智慧，为个人教学所用。
课题组积极调动每名教师建立教学资源库的积极性，并在教师创建个人教学资源库的过程中适时给予帮助，同时还定期开展优秀资源库的分享交流。
1.鼓励教师积极创建
教师创建个人教学资源库的过程就是一个自我梳理的过程，把原先散落的优秀设计、课件、资源等汇总起来，有序地归类整理，使自己的教学更加方便。同时资源库既保存了教育教学的相关资料，也记录了教师成长的轨迹，是个人智慧的结晶。创建个人教学资源库是一件非常有意义的事，何乐而不为呢？
2.提供分类建议及帮助
课题组在激励教师创建个人教学资源库时，只是提供了一些分类建议，并没有统一限定栏目及内容，这既为教师创建个人教学资源库提供了思路，又能使教师充分发挥个人创造力。课题组还会在教师创建个人教学资源库的过程中，帮助教师一起梳理，如，全方位提炼个人经验，收集教师个人教学资源，积累特点，指导教师形成具有个人风格的教学资源库。
原先课题组仅提供了与教学有关的“教学设计”“教学课件”“习题练习”等思路，在教师的智慧创造过程中，又拓展有了“方法指导”“学生作品”等栏目，每一名教师的教学资源库都有自己的创意。
初中数学教师的教学资源库栏目
3.搭建交流分享的平台
课题组在鼓励教师发挥个体智慧，创建个人教学资源库后，又从众多资源库中选择有特色的个人教学资源库进行“教海拾贝——个人教学资源库建设交流”。
教师个人创建的资源库，因关注点不同，个人长处不同，总不会很完善。但是，课题组提供交流分享的平台之后，既可以使更多教师从中学习到好的点子，大量汲取别人长处，也能促使交流的教师更好地回顾总结自己的教学，同时都能进一步促进个人教学资源库的完善与发展。
这样的个人交流——分享——提升——发展，充分保护并尊重了教师的个体劳动，激励了教师更好地完善个人资源库，促进了教师的个人专业发展，也为广大教师提供了可借鉴的资源库建设范例。这样的经验分享不仅在校内传播，而且已经走向全市和全国，外来学习的同行也从中深受启发，还有兄弟学校邀请我校教师、教研组长、教导主任等去做报告的。
二、创设互动交流的合作机制
课题组在各类研修活动中创设各种交流合作的机会。
1.在主流研修中交流研讨
课题组充分依托学校已有的校本研修制度，由学校教导处和教师教育领导负责，在三种（教研组、年级组、项目组）主流研修中，进行资源库的交流与分享，介绍自己的个人教学资源库，以及建立过程中的体会与经验。校本研修制度为资源库的交流分享提供了平台。
课题组多次组织开展了全校的专题研修，这些专题研修为教师创设了互动交流的机会，同时也丰富了资源库。已经研修过的主题有：如何建立个人教学资源库？教学中如何应用个人教学资源库？在个人教学资源库中，你学到了什么？我的教学微方法、课堂教学中问题组合的研究、习题分析课设计顺序的研究、多样化作业设计研究……
附：
一次校际跨学科的“个人教学资源库建设交流”研修记录
（续表）
（续表）
2.在教学实践中合作发展
课题组提倡各学科教研组组织运用教学资源库丰富的教育资源进行教学设计，并最终进入课堂进行个别化教学的实践研究。
例如，数学组在讨论一堂研究课时，每名教师都会带着自己的资源库来参加，提供可参考的习题和问题。这样做，不仅为组内教师提供帮助，更重要的是丰富了自己的资源。这一做法，帮助新教师快速成长起来。
我校两名新教师杨梦露和王人杰，教龄不足两个月就开了区级公开课。当她们顺利上完公开教学课后，一旁听课的老师质疑道：“这真的是新教师的课吗？”原因是，这两堂课都太精彩了，一般的新教师很难做到。这无疑是对两名新教师的一种赞誉和肯定，也让新教师越发有自信。
杨梦露老师执教一年级语文课
王人杰老师执教七年级数学课
王人杰老师在课后说，她的这节课完全得益于教研组资源库优质资源的支持，整堂课的教学设计更是倾注了教研组的集体智慧与力量。
王老师的公开课教学设计，来源于教学资源库中几年前李贞老师的教学设计分享。原先的教学环节是“先学探索”“暴露问题”“归纳提升”，设计如下：
（2）运用长除法计算。
【预设】得到结果：商式是x 2+1，余式是—2x+1.
（3）交流讨论：
结合课本内容，交流计算步骤、运算要点和注意事项。
三、归纳提升
1.说一说：
本节课我们学习了多项式除以多项式的方法——长除法，请说说计算中你认为最需要关注的问题和注意事项。
【预设】①按同一字母的降幂排列；②被除式和除式中缺项都需要补零；③余式的次数低于除式的次数。
（1）长除法类似于以前学习的两数相除的竖式运算，将数转化成了式。
（2）多项式除以多项式。
常用方法：①将被除式因式分解，直接与除式进行约分。②用长除法计算。
不同结果：①能被整除。②不能整除，有余式。
联系：当结果能整除的情况，①②两种方法都适用；
当结果不能被整除，一般用长除法。
我们知道了因式分解与多项式乘多项式的互逆关系，当然，我们会做整数的除法。
……
经过第一次教学之后，发现在“先学探索”部分，教师的教学太按部就班了，学生对于两道计算题，基本没什么困难，而真正有困难的题，教师却没有让学生经过自我思考就安排他们小组讨论了，都是教师在安排，教师认为的学生会有困难。那怎么改呢？要充分暴露学生的问题，还要让学生养成遇到问题自己看书寻找答案的好习惯。于是，教研组就把练习的顺序和内容略加调整，王老师开始了第二次教学。
（3）（x 3—3x 2+2x）÷（x+1）
师：我发现（1）（2）两个小题问题不大，最有困难的是第（3）小题，我们马上到书上去找方法。（会做的同学就到书上比较一下他的方法与你的方法有什么不同之处？）
二、读一读
打开课本P65，阅读课本P65的拓展内容。
（看书时若有不懂的地方，可以同桌间相互交流）
三、议一议
1.看完书后，请同学们再来尝试刚才的一组问题，看看能否突破？
第（2）小题有两种方法：①将被除式因式分解；②长除法。
第（3）小题用长除法：（x 3—3x 2+2x）÷（x+1）=x 2—4x+6…（—6）
2.小组交流批改第一大题的计算，互相纠错。
3.教师出示问题答案，学生纠错。对照课本，找出错误原因。
请做对的同学来介绍方法和过程。
4.通过刚才一组问题的计算，对你有什么启发？或者说你有什么想法？
（1）长除法类似于以前学习的两数相除的竖式运算，将数转化成了式。
（2）多项式除以多项式。
常用方法：①将被除式因式分解，直接与除式进行约分。②用长除法计算。
不同结果：①能被整除；②不能整除，有余式。
联系：当结果能整除的情况，①②两种方法都适用；
当结果不能被整除，一般用长除法。
（3）用“长除法”进行运算时要注意哪些方面？
①按同一字母的降幂排列；②被除式和除式中缺项都需要补零；③余式的次数低于除式的次数。
四、做一做
计算：（2x 4—3x 3+7x—9）÷（x 2—2）
运用长除法，得到结果：商式是2x 2—3x+4，余式是x—1.
注意：被除式和除式若有缺项都需要补项。
……
第二次上课时，老师把3道计算题全部放一起让学生先算，结果很明显，第（1）题和第（2）题计算并不困难，第（3）题确实比较难。当出现困难时，老师引导学生从书中寻找方法、与同学合作解决难题。而后，又安排了学生自我批改纠错环节。再请学生介绍好方法时，及时提炼小结，帮助学生进行知识梳理，最后再做题实践，看看掌握情况。
第二次上课明显比第一堂课上得顺利，环节更清晰了，学生也能从自己练习——看书——小组合作——互相批改——提炼小结——再做题的过程中，对于“多项式除以多项式——长除法”的知识概念掌握和解题方法有了更多的掌握。
最终，这堂教学课又成为教研组资源库中的又一新资源。
学科教研组还规定，期末，每名教师提供自己认为精彩的5份教案进行交流，那么最终将得到5N（如果组内有N名教师）份教案，这使得个人教学资源库快速而有质量地获得发展和完善。
3.在案例汇编中学习分享
课题组组织研究核心团队和骨干教师，定期收集教学资源库，应用于教学实践的教学设计、教学案例并汇编成册，让每名教师都浸润在浓郁墨香的教学设计及案例集中学习与分享优秀的经验。
静教院附校有教师能写案例，但是许多教师有困难。做过的事情不一定都能把它写出来，更不一定能写好。怎么办？课题组长张人利校长亲自为全校教师作了后“茶馆式”教学案例撰写的辅导报告。之后，课题组物色了一名教师，与她共同商讨后“茶馆式”教学的案例具体究竟怎么撰写。请她先写一篇案例的初稿，然后课题组对案例又作了集体修改，形成了一个比较理想的案例。接着，把这份后“茶馆式”教学的案例印发给全体教师，希望大家对照着范例能修改好自己的文稿。随后，又物色了10名教师，再一次对话、修改，形成了10个比较理想的后“茶馆式”教学案例，再把这10个案例印发给全体教师，供大家参考。这时，教师的参考面大了许多。之后，才开始收全体教师各自写的案例。由核心团队进行仔细阅读、汇总后，提出修改意见，全体教师再次修改自己的稿子。等再收缴时，优秀案例确实不少。最后，课题组将优秀案例汇编成册，印发给全体教师，供大家相互学习和参考。
教师撰写教学设计及案例的过程是一个自身总结、提炼的过程，而辅导教学设计及案例集的撰写与汇编的过程，更是一次互动交流、合作学习的过程。学校教学资源库就是这样逐步扩充起内存资源的。迄今为止，学校已汇编了9册教学设计及案例集。这些文集，为全体教师提供了借鉴、思考和帮助。
三、形成不断完善的发展机制
教学资源库的完善与发展在实践中形成了这样三个发展机制。
1.以教师专业发展为引领
教师专业发展是一个不断积累的过程，教师专业发展的课程设置中有“本体性课程”“条件性课程”“发展性课程”“研究性课程”和“前沿性课程”。创建个人教学资源库是一个属于教学前沿的话题，是促进教师专业发展的一种手段。
教师个人都有一定的资源积累，课题组积极推进的个人教学资源库积累，就是要将教师日常教学中零散的、突发的，以及偶然的经验、问题和困惑等组织起来，形成具有个人风格的、适合一定情境的经验系列；把教师有意识、无意识的行为变成有意识、有目标、有结构的资源库。但要变成教师有意识的行为，一定是有价值导向的。这个导向与教师专业发展有关，包括教学观、学生观、质量观等综合体现。可以说，教师专业化程度越高，其资源库资源积累越多。
从理论层面上看，探索教学资源库的维度，以及建立教学资源库对教师专业成长的作用和价值，能够提炼教师个人经验、教师学科内容知识，以及教学知识之间的联系的策略，为处于不同职业发展阶段的教师成长提供一定的理论支持。从实践意义上来说，教师创建个人教学资源库，犹如医生积累病例库，律师积累、建立法案库一样，教师有意识地收集教与学过程中的各种素材，无疑能够提升自我的实践能力。教师的专业发展是需要在实践中发展的，学习了先进的教育理念、掌握了一定的教学策略、手段等，在教学的细节处理上，就能反映出她的教学水平，如题目怎么设计？课堂怎么调控？面对不同的学生，该怎么教？个人教学资源库的创建，使教师在教学实践中积累起丰厚的内容，对于一些教学的细节问题处理也会随着资源的积累与借鉴，变得得心应手。
细细翻阅学校资源库中积累的9册教案集，从最初的后“茶馆式”教学教案集到最近的教案集，都留下了教师成长的“脚印”，看到了教师成长的过程及变化。
以下以教学设计中的教学目标表述为例。
在2009年第二学期的教案集中，教师对于教学目标的制定还存在问题，教学目标所指向的行为主体究竟是谁还不清晰，有一名青年教师在某一课的教学设计中制定的教学目标为：
1.引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；
2.在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，把握记叙、描写、抒情、议论的作用，熟读成诵；
3.联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。
此教学目标的第1条，行为主体不是指向学生，而是教师，这显然是不正确的。教学目标的行为主体应该是学生，教学目标追求学生学会什么，学到什么程度。其用词应是“了解”“掌握”“体验”等。
2012学年的教案集中，这名教师已经掌握了教学目标制定的要领，在某一课教学设计中，教学目标表述清晰，用词准确，如下：
1.准确读出诗歌的情感；
2.掌握诗人借助典故和比喻抒发内心情感的表达手法；
3.理解诗人愤激的情感和豁达向上的精神。
……
那么教师是如何在后“茶馆式”教学中逐步理解掌握教学目标制定的要领的呢？这源于课题组对每一个细节问题的把握和及时纠错。当发现教师们在教学目标上出现问题后，课题组长（校长）及时给全校教师做了专题辅导——以教学目标为导向的教学，具体指导教师如何制定教学目标，并在教学中达成教学目标。
（1）课堂教学的教学用时是有限的，要根据文本的特点，学生的基础来确定教学目标的侧重点。
（2）学生的原有基础是有限的，不但知识与技能基础有限，过程与方法、情感态度与价值观上也是有限的。要根据学生实际来确定教育目标的达成度。
（3）学生差异比较大，还可以制定差异性课堂教学目标。
在这样的解读下，教师们明白了教学目标制定的要素，并作了修改。如，《矩形中的翻折问题》的教学目标。
本着“从改变一点点开始改进我们的课堂”，教师们也在此过程中越来越专业化。
2.以教育科研为引领
学校的教学管理和教育科研是密切相关的，教学资源库为后“茶馆式”教学提供资源支持，自然也与学校的教育科研密不可分。纵观静教院附校的教育科研课题，每一个科研课题的研究进展都在不断积累着资源，再从这些丰富的资源中提炼总结出科研成果，科研成果又回归实践，指导着教育教学。“班级授课制下的个别化教学”“科学性与社会性交融的教学微方法研究”“基于质量评价的学生作业优化研究”等课题研究，都着眼于课堂教学中的问题，研究教学方法，研究作业设计及辅导。在研究中，遵循学生的认知规律和成长规律，不断改进教育教学的细节问题。
如，《备课的改进》意见，也是课题组在后“茶馆式”教学实践中不断思考，不断完善而成。
下图左为2009年的备课改进意见，右是2015年的备课改进意见。
2009年的《备课的改进》中对于“全面分析学生基础”要求教师关注：哪些学生可以自己学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？
2015年的《备课的改进》中对于“全面分析学生基础”提出了修正意见：从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度分析学情；既有学生学习之前的学情分析，还有学生自己先学之后的学情分析。
而在“精心设计课堂教学”这部分，2015年的《备课的改进》意见中明确了以学生为行为主体确定教学目标，以学生的学习活动为线索设计教学过程，且阐述在每一个学生学习环节中，教师应该怎么给予帮助。
又如，“科学性与社会性交融的教学微方法研究”中，课题组提出后“茶馆式”教学要从原来偏重于课堂教学科学性的研究，走向科学性与社会性交融的研究。
……
这些对教学的科学研究促进了教学的改进，同时又在实践中不断提炼总结出有效的方法。教研与教学融为一体、相互促进的实践，使得教学资源库的资源越积越丰厚，教学资源库得以不断发展与完善。
3.以教学历练为引领
教学资源库的建设与完善离不开教学实践，静教院附校每学期有3至4次的开放日活动，平时有更多教学观摩与展示活动，每年都有近千堂的公开课。教师们在一次次的教学历练中成长起来，教学资源库也随着这一年近千堂的教学实战课而不断壮大起来。有时，一堂教学课就几易其稿，积累了更多的资源。
例如，我校小学英语教师朱雯倩曾获得上海市青年教师教学比赛的一等奖，她的一堂英语课的教学设计，经过英语组团队的通力合作和专家的指点，前前后后共修改了七稿，就连课堂练习、板书设计，前后也修改了四稿，这些原始资料都被保存在她的教学资源库里，资源库记录并见证了她参赛的历练与成长。
几易其稿的集体备课稿
课堂作业poster的几稿设计
如今，已是静安区教育精英的朱老师，在说起自己的成长经历时，由衷地说：“虽然过程很辛苦，但得到的进步与收获非常多，更重要的是一路有着很多人的陪伴！”
在静教院附校，像朱老师这样一课几稿，千锤百炼的精品课还真不少。而这些精品课，都被完好地保存在教研组的教学资源库中，成为宝贵的财富。
在日常课堂教学中，同一个教学内容由不同的教师执教，因为班级学生情况不同，教师执教风格的不同，所设计的教案自然也不同。即便是同一教学内容由同一名教师执教，但是班级学生情况不同，所采用的教学设计也会不同。
有些教学内容随着社会的发展需要作与时俱进的改进，那么这一教学内容在资源选择上也应有新的变化和发展。尤其是在德育课堂教学上，教师就要把发生在学生身边的事情、社会上重大的时事新闻等及时引入课堂教学，使德育课的教学更有针对性和时效性。正因为如此，静教院附校的新德育课堂，早在十几年前就已经不使用固定的教材，不拘泥于教学顺序和用时，而是采用了“教学资料包”的形式，保存相应的教学资源，而今随着信息技术的应用和提升，“教学资源包”也早已升级成电子的“教学资源库”。
以上所述，无论是参加教学比赛而历经千锤百炼的教学设计，还是同课异构的不同设计，或是与时俱进的自我教学改进，都在促进教学资源库不断完善和发展，而静教院附校每学期的开放接待展示活动，又丰富完善了教学资源库。
附：
静教院附校一学期的录像课
（续表）
（续表）
（续表）
以教师专业发展、教育科学研究、课堂教学历练为引领的机制，在实践中不断发展和完善教学资源库。同时，也为教师教育、教育科研、课堂教学等提供着丰富的教学资源。
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