“超市式教学”的核心思想

四、“超市式教学”的核心思想

“超市式教学”的基本理念是“自由选择”、“分层教学”，其核心思想是“以生为本”。怎样才能做到“以生为本”呢？最好的办法就是把课堂的时间还给学生，让他们自己去挑选想要的知识来学习。教师为学生做好导购服务，引导他们到“超市货源”中寻找想要学的知识。这样，超市内容就呈现出来，为了使学生的学习更有效且高效，采用自主、分层、评价的理念，从而使学生产生兴趣，直到处于兴奋，最终实现平衡态课堂。而这一教学流程的可操作性关键取决于学习的主体———学生，在实施过程中看他们的受益程度如何？也就是看学生学习的满意度，看他们是否愿学和乐学。调查表明，只要学他们想学的内容，又能自己支配时间即可。显然，“超市式教学”是最佳选择，我们在实施“超市式教学”时，通过以下“五挑”就顺利将时间还给学生，实现向“以生为本”的课堂教学转型。

第一，学生挑选问题回答。针对学生设计的问题，形式多样、内容各异，且具有层次性。这样的问题适合于不同层次的学生挑选，能最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，学生也能参与讨论稍有难度的问题，从中获取知识。并且他们又能听取基础好的同学回答难度稍大的问题。超市式问题教学，它既满足了基础差一些的学生，也能满足基础好的学生，做到自然分层，高效学习。

第二，学生挑选学生求助。这一挑选消除了学生最大的心理负担。这点源于中央电视台第二套频道的《开心辞典》，也是为了禁止老师对学生的心理体罚为出发点，从而使学生的心理负担几乎为零。再则学生之间比较了解也比较熟悉，叫到帮助的同学会比较恰当，也可以调节课堂的气氛，同时也增进了同学之间的友谊。比如在“超市式”探究中，当学生在探究过程中遇到困难时，他们可以找同学帮助。再则，他挑选的同学无论从关系还是水平上都是信得过的，因此效率也会大大提高。

第三，学生挑选学生评价。学生评价促进了问题的生成。把学生当作学习的主体，正像把土地还给农民一样，我们应该真正把学习还给了学生，只有这样才能把知识激活。其实同伴评价有着显著的特点：一是同伴激励更有竞争力；二是同伴评价若不恰当就会提出质问；三是学生的语言表述比较中听等。我们在实施过程中发现，在有些开放题中使用效果更好一些，因为使用时会产生新的问题。

第四，老师挑选学生总结。杜威说过，教与学犹如卖与买。成功与否，看成效。我们实施“超市式教学”，学生到底收获多大呢？我们只有听听买家之言，然后作出售后服务，这是最关键的一步。若有问题，查一查出在哪一步骤？其实，从备课开始，我们就把话语权交给了学生，是他们说了算，我们只有虚心接受并加以改正。只有经得起推敲和评论的才会有继承和发展的可能，这样才有价值可言。因此，学生总结这一环不可省略。通过学生总结，为我们提供了售后服务的方向，我们才能做好合格的导购员，才能准备更多更好更适合学生胃口的“货源”来实现下次成功的买卖。

第五，老师挑选合适教材。学生在“做中学”，教师在“教中学”。我们当初在挑选教材实施“超市式教学”时，仅仅只是一厢情愿。实施之后方知科学教材中，哪些是最适用于“超市式教学”，哪些是较适用于“超市式教学”，哪些只是片段适用于“超市式教学”。然后我们重新整理出来，将为同行今后实施此法作借鉴。再则，因为实施的对象不同，我们采用的方案也有所改变，下面在第四章中阐述送教后的感想。还有，教师不同，采用此教学方法也会不同，真是教无定法，但做到心中有法。其实，学校的位置不同，班级的人数不同等都会影响我们所选的超市式教材。不过，无论怎样变化，还是离不开以生为本、因材施教的本质核心。