小学数学新课导入的方法

导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式．它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界．^[33]英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力．”根据小学低年级儿童有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用这一心理特征，课堂导入作为一堂课的首要环节，如果能把学生的注意力吸引过来，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，引发他们的数学思考，这无疑是课堂成功的关键．正所谓：“良好的开端是成功的一半．”那么，数学课如何上出精彩的导入呢？下面以小学低段为例来探讨小学数学新课导入的几种方法．

一、情境导入法

数学来源于生活又运用于生活，新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界．”这充分说明数学依赖于生活，学生周围多姿多彩的世界就是学习数学的最好背景．在讲授时要以现实生活为原型，为学生创设与教学内容有关的情境，再把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无处不在．这正是教材中教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式．例如，在教学《分类》时，笔者是这样导入的：课件出示小明的新房间，可东西摆放得乱七八糟．小明的房间太乱了，小朋友们能帮助小明把房间整理一下吗？哪些东西可以放在一起？为什么？从而导入新课《分类》．

这一过程是从学生熟悉的、感兴趣的生活素材中引出数学问题的，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浓厚的学习兴趣，还使学生真切体会到数学就在身边．

二、游戏导入法

一个好的开端是师生建立感情的第一座桥梁．玩游戏是孩子的天性，孩子的活动和学习是从游戏开始的．新课程理念指出，“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围．”在设计导入环节时，教师可通过组织学生做各种各样新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的活动中积极参与到新课的学习中来．例如教学一年级上册《20以内的加法》时，可以这样导入：今天的数学课，老师要和大家一起去美丽的数学王国游玩．你们看，在数学王国里有一只神秘的宝箱，要想打开宝箱，知道里面的秘密，必须先破解密码，而密码是由老师手中题卡上各算式的得数依次排列组成的，你们愿意接受挑战吗？学生齐答愿意，教师趁机揭示课题．

成功的游戏教学不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生通过游戏学习新的知识．

三、故事导入法

故事的魅力是无穷的，其优美的语言、典型的人物形象、生动的情节让学生深深地被吸引，使他们增长知识，发展智力，并从中受到感染和教育．由于低年级学生好奇、喜新、好动、注意力稳定性差，具体形象思维占优势，所以爱听故事是他们的重要特点．我们在教学中可以联系教材与学生的生活实际，将枯燥无味的数学知识与故事融为一体，设计成生动、风趣、幽默的故事导入新课，这样既能吸引学生的注意力，又能调动他们的学习积极性，从而起到事半功倍的效果．例如，在教学《0的认识》时，给学生讲述“唐僧分果的故事”：经过九九八十一难，唐僧师徒终于到达了西天．这天他们来到了仙果林，摘了好多新鲜的果子．贪吃的猪八戒抢着说要吃4个，孙悟空不服气地说要吃5个，沙僧说他要吃0个．同学们可知道他们谁吃得最多，谁吃得最少啊？这无疑会激起学生争议的浪潮．教师趁热打铁，组织引导，逐步导入新课的学习．

富有新意的课堂导入，能很快吸引学生的注意力，激发他们的情感、兴趣，使他们愉快地进入角色，教师也成功地达到了教学目的．

四、猜谜导入法

低年级学生年龄较小，活泼好动，他们对猜谜语、脑筋急转弯一类的活动都有浓厚的兴趣．用猜谜的方式导入新课，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，开拓学生的思维，激发学生探究新知的欲望，使学生愉悦地进入到新课的学习中来，从而收到良好的教学效果．例如，在教学《时、分、秒的认识》时，笔者设计了这样一个导入过程：

师：孩子们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢．

师：老师带来了这样一段谜语：“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡．请你猜一猜，好朋友是谁．”

生：钟．

师：今天就让我们一起来认识钟这位好朋友吧．

（这样的导入，非常富有趣味性和吸引力，促使学生情绪自然高涨，能很快进入到新课的学习中来．）

五、活动导入法

新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．”众所周知，低年级学生活泼、开朗、好动，教师可以抓住他们这一特点，教学时利用活动的形式导入新课，通过实践活动，使学生把抽象的教学内容通过活动形象、生动、直观地再现出来，并轻松愉快地掌握新知识．这样既能提高学生的学习积极性，同时教学效果也非常显著．例如，在教学《认识东、南、西、北》时，笔者设计的导入过程如下：

师：孩子们，上课开始，我们先来活动一下好吗？大家动起来，向前点点头，向后跺跺脚，向左指一指，向右拍拍手．

师：看到你们做得这么带劲，你们留心刚才活动中都用到哪些方向词了吗？

生：前、后、左、右．

师：现在请同桌的两位同学一起面对面做同样的游戏．你们发现了什么？

生：他们做得都不一样．

师：为什么他们会做得不一样？看来只靠前、后、左、右来表示方向还不够清楚．这节课我们就来学习新的有关方向的知识——认识东、南、西、北．（揭题，板书课题）

通过活动的再现，学生有真情实感，轻松愉快地进入到新课的学习中，教学效果也很好．

当然，“数学教学，教无定法，施教之功，贵在得法”．低年级学生的年龄特点决定了课堂导入方法的多样性，除以上几种导入法外，还有实验导入法、复习导入法、对话导入法、直接导入法等．此外，一堂课没有固定的教学模式，教师要根据不同的教学内容，合理设计，灵活运用，在教学引入上巧设“趣点”，激发学生通过心动、口说、脑思、手写等方式进行互动，激发他们的学习兴趣，使学生在数学课堂这片沃土中绽放出五彩缤纷的思维之花．

（自贡市沿滩区富全学校　涂晓菊）