利用直观演示导入新课

在体育课堂教学中，充分利用学生的听觉、视觉、触觉及本体感觉等各种感觉器官，对外界各种刺激通过不同的感受器进行感知，就会对所学的知识、技术产生更加深刻的知觉或感性认识，这是取得良好教学效果的途径之一。体育教师在讲授新的教学内容之前，可组织学生观看技术动作图片、电影、电视、幻灯片，或通过音乐、教具创设一个直观的教学环境，导入新的教学内容。这样不仅能够引起学生注意，激发学习兴趣，促进学生更加主动地学习，还能对所学内容加深理解，获得感性认识，建立清晰的运动表象，帮助学生对所学新知识形成正确的学习心理定势。体育教师如何利用直观的方法来导入新的教学内容呢？下面将通过一些例子来说明如何利用直观演示来导入新课。

案例3-1：

美国纽约州一位叫科恩的体育教师正在给低年级学生上一堂课。本次课的目标是通过奔跑游戏，使学生了解人体心血管系统的循环途径及基本功能。体育课开始前，该教师做了认真筹划，准备了许多标志牌和许多代表氧气和二氧化碳气体的两种不同颜色的小气球，分别布置在篮球场地内，并在场地上标出了学生跑动的路线和方向。（见图3-1）

课开始时，科恩教师首先宣布了课的任务，然后说：“同学们，你们所看到的篮球场地上的线是人体心血管系统的循环路线。今天，我们每一位同学都要扮演一个‘红血球’，到‘心脏’和‘血管’中去旅行。在旅行中要记住每一站的名称，还要照顾好自己的‘行李’，千万不要忘记领取和托运‘行李’呀！”人的情感总是在一定的情境中产生的。科恩教师所创设的直观、生动的教学情境，早已深深地吸引了学生，使他们激动、愉快，马上进入了角色，激发了学生的学习动机，使抽象的教学内容具体化、形象化，巧妙地融于游戏之中。在学生练习过程中，科恩还根据学生的年龄提出一些不同的问题，如“你现在在什么地方？”“你将要到哪里去？”“当你在肺部的时候，将托运什么‘行李’，取走什么‘行李’？”等，逐步扩展和加深学生对心血管循环系统知识的理解和掌握。我们可以想象，像这样在课的开始就通过直观的方法引入课的内容，紧紧抓住学生注意力的导入方法，对教学效果的影响该是多大啊！

图3-1科恩的教学场地布置平面图

正确地利用直观演示的导入方法来吸引学生的注意力，激发学习动机，使他们能够在一上课就很快全身心地投入教学内容中去，也并非一件容易的事情。

案例3-2：

有位教师在游泳课开始时，向同学们展示了一组国外女子游泳运动员的技术动作图片，目的是想让学生观察正确的技术动作，建立生动的运动表象，激发学生的学习动机。但由于这一直观材料选择得不好，学生虽然观察得很仔细，但有意注意主要是集中在运动员新颖的服装和运动员的体型上。观察结束后，学生不但对游泳的技术动作没有产生感性认识，反而在下面窃窃私语，分散了课堂的注意力，影响了课堂纪律，产生了与教师演示动机相反的效果。

案例3-3：

有位小学体育教师在教投掷课时，为了创造一个生动直观的教学情境，精心绘制了不少的动物的头靶，准备让小朋友用小布袋投准。动物有大熊猫、小山羊、长颈鹿、小兔子等，画得栩栩如生，十分可爱。教师的动机是激发学生的投掷兴趣。谁知当教师发出投掷命令后，有好几位学生没有投，问其原因，学生回答：“老师不是要求我们爱护动物，不准伤害它们吗？再说大熊猫是国宝啊！”

案例3-4：

有位教师在给女生上背越式跳高课。一开始，他向学生展示了他精心选择的国外著名男运动员的背越式跳高技术动作图片。在同学观看图片时，教师对图片中运动员漂亮的动作、轻盈的腾空、优美的造型津津乐道，滔滔不绝地讲个不停，目的是让学生对背越式跳高运动产生兴趣，获得美感。殊不知，当教师的讲解停止后，一位女生说：“老师，背越式跳高是男生的动作，我们做不了。”与此相反，有位体育教师在教背越式跳高时，选择的直观材料是事先用照片翻印的幻灯片，示范者是本校同年级的三名女同学。课一开始，当教师向学生展示幻灯片时，学生们顿时兴奋起来，因为她们已经认出了示范者是谁，感到很亲近，容易接受。因此，她们对幻灯片中的技术动作观察得很仔细，对背越式跳高的技术动作产生了学习的欲望，产生了学习的兴趣，增强了完成动作的信心，为教学的顺利进行开了个好头。

体育教师要想成功地利用直观的方法来导入新课并取得较好的效果，除了正确地选择直观教材外，还要考虑演示的对象，达到动机与效果的统一。所以体育教师在课前，要认真准备，精心设计，使直观导入方法在教学中起到它应有的作用。