浅析包装设计教学的创新

李　莉

｜摘要｜　本文指出了我国包装设计教育体制存在的问题。并分别从包装设计教学内容、教学观念及教学模式等三方面提出包装设计新的教学发展方向，最大限度地提高学生的创造力、设计能力及实践能力。作为教师，有义务教育学生在设计上对社会负责，引导学生注重环境保护和能源节约，使包装设计朝向绿色环保方向发展。

关键词　包装设计　教学创新　绿色环保

国内包装设计教育体制方面存在一些缺陷，一方面，学生在设计上习惯于墨守成规、抄袭模仿，致使大量作品千篇一律、缺少吸引力。表现为：

1.作品缺少文化内涵，商业气味浓。缺少精神性、情感性因素等较为丰富的文化内涵。

2.作品缺少创新，大多数作品是对已有包装品牌的抄袭及沿用。缺少完整的创意思路，作品雷同且数量多。

3.包装结构仍然采用传统的纸质方盒，而木材、金属、布艺的表现方式并未运用，设计缺少深入思考。

这些问题显然对包装设计人才的培养十分不利。另一个方面，也反映包装设计教学中存在一些问题。为了探索一种有效的包装设计教学模式，解决设计中出现的问题，笔者在一次包装设计教学中有意对课题进行了设定，要求如下：一是注重包装设计地域文化内涵的体现。二是打破传统模式，不限定时间，鼓励学生自由发挥，大胆想象，运用发散思维进行设计创作。三是增加动手制作，尊重学生的个性表现。通过采取以上方式，几乎每位学生的作品都赋予了全新的、与产品内容相符合的结构形式，材料运用方面较之以前有了很大突破，木材的、金属的、纸材的表现方式都有所运用，原创性和独特性较为显著。这次包装设计教学体现我们今后教学发展方向。

一、更新教学内容，结合地域文化，培养学生的原创设计能力

大多数高校对包装设计文化性的教学内容大多是从中国传统纹样、书法、戏曲等角度引导学生思考，结果作品往往出现设计元素雷同等现象。如2014年轻工杯《英雄钢笔》包装设计作品中，有40%作品采用龙纹样作为设计元素，导致包装作品缺少特色风格。而笔者认为在教学中适当引导学生对地域文化知识的学习与思考，既可以为学生提供设计灵感来源，树立珍视地方文化的意识，又能形成区别于其他同类商品并可以传递独特文化信息的包装设计作品。例如，上海地处沿海城市，吸纳了吴越文化和其他地域文化，受到了世界文化的影响，形成了独具特色的海派文化，有着海纳百川，兼容并蓄的胸怀。因此在包装设计课程中应融入上海“海纳百川，兼容并蓄”的文化特点，将上海的民间工艺、理论文化、生活环境、传统习俗等内容纳入课程中，还应包括包装设计的题材、结构、色彩、图形、材料等诸多层面，以此为学生积累素材，使学生对设计的思考从单一走向多元化，培养学生的原创能力与创新意识。例如，上海本土品牌“石库门”黄酒的包装设计，我们可以引导学生对上海老石库门建筑的调研，抽取建筑中的装饰元素作为黄酒包装的设计元素。上海五香豆包装设计，在教学过程中，有意识、有目的地引导学生围绕“老上海、老城厢”为设计主题展开设计，设计定位为城隍庙特色产品五香豆，包装应充分体现上海产品特色。在视觉形象上可以采用城隍庙久负盛名的九曲桥为主体元素，色彩采用灰色调，体现老上海味道，也可以在造型上将城隍庙建筑元素融入包装中，以此体现产品地域特色，另外，在包装中还应强调学生体现“海纳百川，兼容并蓄”的上海文化特点，结合现代设计风格、运用现代表现手法，最终形成创意新颖的原创包装设计作品。

二、改变教学观念，提高创造力，注重学生创造性思维能力的培养

创造性思维是具有创造性的思维活动，是设计活动的基础。中国传统的教育模式强调以教师为中心的知识灌输，对学生的培养目标也定位在对已有知识和经验的学习，学生成为被动的接受对象，这种教学方式更多地采用聚合思维而忽视了对创造能力所需的发散思维的培养。这种教学模式目前依然在一些包装设计教学中沿用，学生的创意思路大多来源于对已有包装结构和设计形式的抄袭和简单的修改，包装设计作品如同一辙。因此，改变教学观念、提高学生创造力，培养学生的创造性思维是包装设计教学的关键。教师教学和学生努力方向都要从培养思维的发散性、灵活性及创造性方面去探索。在教学中注重引导学生成为课堂的主角，教师扮演策划者的角色，并为学生提供自由的设计空间，鼓励学生敢于表达自己的观点，敢于对以往的设计形式提出质疑和颠覆。对教师布置的课题，可以让学生自己汇报讲解，教师不轻易否定或肯定某种建议。也可以安排4～5人为一组，以小组形式进行相互之间的交流、探讨以及共同合作完成方案设计，鼓励小组成员对设计方案提出不同看法，积极开展各组之间的交流互动，营造宽松的教学氛围，使学生的创新思维得到充分发挥。另外，教师在进行包装设计创意的过程中，应有一套严格的思维训练方法，引导学生学会运用发散思维方式进行创作，提高创造能力。例如，可以采取课堂快题的方式，让学生在规定的时间里手绘包装创意草图，训练时可以让学生任意发挥想象，理解包装形态这个概念，接着让学生按照各自的创意草图寻找设计课题，引入以品牌符号为核心的整体设计，确定产品属性、市场、消费者、材料、结构等。

三、打破传统教学模式，完善教学实践手段及项目教学，提高学生实践能力

迄今为止，我国高校艺术类专业50%开设包装设计课程，而大部分学校没有属于自己的包装设计工作室，教师的授课方式仍以传统的讲述为主、学生听为辅。学生对商品包装、包装造型、结构、材料特性等缺少直观认识，缺少熟悉商品、动手制作包装实物的过程，遇到课题时学生只能做一些浅层面的装潢，无法进行深入设计。那么，做出来的作品就必然没有说服力。

包装设计是一门艺术与技术结合极其紧密的学科。笔者认为，高校应根据条件建立包装设计工作室，使学生了解包装材料的特性、掌握包装的制作，完成课题训练，充分发挥学生的创意资源作用，让学生感受完全脱离课堂的教学方式。在工作室中学生可以亲身体验并动手制作包装实物，有效地提高了学生在校内的实践能力。另外，在包装设计教学中还应加强项目教学，让学生结合实际项目，将所学的理论知识运用到实际中，提高学生实战能力。教师在教学过程中，根据教学内容安排学生进行必要的市场实训项目，让学生走出教室，走进商场、超市、专卖店等。让学生了解在进行包装设计之前，做到充分了解商品及其消费群体，熟悉包装设计流程，对包装设计有比较整体的认识。积极鼓励学生参加国际、国内各类竞赛，多参与各级各类展览。结合竞赛活动，提高学生设计实践水平。教师还应注重对学生实战项目的训练，与企业相联系，做到真题真做。例如，我们做酒类包装设计时，可以把客户请进工作室，让学生了解市场的简况及商品的特性、动手研究设计产品、了解产品制作工艺及市场需求，结合酒类包装的设计特点，让学生进行材料、造型、结构等方面的设计和制作。

四、结语

当今社会，包装设计教学的社会责任感尤为重要，包装设计中过分强调个性化和保护性势必会造成材料及成本的增加。如何在设计中充分体现商品特性，体现消费者需求，还能够做到节省成本体现环保理念也是包装设计教学中值得我们认真思考的问题，作为教师，我们有义务教育学生在设计上对社会负责，引导学生注重环境保护和能源节约，使包装设计向绿色环保方向发展。

成长历程

基本情况

李莉，女，黑龙江人，上海商学院艺术设计学院，艺术硕士，讲师。研究方向：设计艺术学，主要讲授课程为“包装设计”“界面设计”“电脑辅助设计”。

作为一名教师，本人在教学过程中注重学生分析解决实际问题能力的培养，关注学生全方面发展，把学生放在首位，发挥学生的主体作用。在自己的专业领域，认真学习相关业务知识，利用课余时间加强专业知识的学习，加强与企业的交流并承接了企业设计项目，并把设计项目引入课堂，增强学生真题真做的实战能力。

本人任现职以来，发表论文数篇。平面设计作品《首届中国数字艺术节》获《中国设计师作品年鉴2010》年度铜奖。平面设计作品《减排》获全国主题招贴设计大赛入围奖。主持《包装设计》重点课程建设。获2012中国国际包装印刷创意教育突出贡献工作者奖项。多幅设计作品在各类刊物上发表。