小学古诗文拓展阅读教学的几个步骤

小学古诗文拓展阅读教学的几个步骤

《语文课程标准》中推荐的70篇优秀诗文意境深远、构思新颖、语言清新、趣味浓郁，特别适合学生品读鉴赏、探析情趣、感悟真谛、汲取营养。在新课标的引领下，我不断实践小学高年级的语文教学，走出了一条较有成效的古诗文拓展阅读教学的新路子。

一、欣赏品味

欣赏品味，就是读者在阅读文学作品的过程中，通过感知、理解、想象等一系列心理机能的活跃而形成的认知、体味、玩赏的审美活动。看来，古诗文的欣赏品味也应该是以审美为主导的有感知、理解、体验、想象等互相关联、互相渗透的多种心理活动共同参与的过程。

1．尊重多元解读，巧妙点拨引导

“任何文学作品一经产生，就成为一种客观存在。读者在鉴赏过程中虽然要发挥自己的想象与联想，对形象有所丰富，有所损益;但读者的这种想象与联想，终究要以作品所提供的艺术形象或生活画面为基础，而不是可以脱离作品所提供的艺术形象，天马行空，漫无边际地进行的。”上述理论启迪我:学生对古诗文的欣赏品味，应该是学生同诗文之间的自然融合，学生同社会历史环境之间的平等对话，学生同诗人之间的个性交流。学生完全拥有“对话交流”的主动权，拥有对古诗文多元理解的权利。值得重视的是，自由放任对话、盲目任意理解是不可取的，那样会丢失古诗文的艺术内涵和情感魅力。所以，教师既要尊重学生的多元解读，又要作巧妙的点拨引导。具体可从以下几方面着手:(1)在“诵读体味”中点拨;(2)在“咬文嚼字”中点拨;(3)在“比较品评”中点拨;(4)在“移情入境”中点拨;(5)在“启迪想象”中点拨。

2．纵横多向联系，触类旁通理解

学习的迁移是现代学习理论的重要目标之一。教师要重视对学生古诗文学习策略的迁移和应用，使前面学习对后面学习产生正面效应，使学生能够运用所学方法或知识举一反三，触类旁通。我在古诗文的教学中尝到了这种方法的甜头。

例如，教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，由于这是一首感人至深的送别诗，于是我引导学生复习朗诵了王勃的《送杜少府之任蜀州》，李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》，高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，王维的《送元二使安西》等。在师生齐吟共赏佳句的欣喜氛围中，学生很快领会了共计126字的“长诗”。

在学生体会诗中主旋律“战争之苦，离别之恋”的感伤情绪中又寄托着诗人不畏艰苦的乐观和珍爱友情的美好情思后，我让学生找找那份乐观美好的情感洋溢在哪句中，学生兴致盎然地吟诵道“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一以春景喻冬景的千古名句。带着这份欣喜，我和学生继续探究了其他诗句。我们又在相互联系比较中体会到“山回路转不见君，雪上空留马行处”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相近。学生既而又找到了好多与上述送别诗相似的意境，如开篇的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”与《别董大》中的首句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”意境相似;“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”一句又让学生联想到了王之涣的“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”的艰苦岁月……

二、想象再创

诗中所描绘的景色与诗人所表达的思想感情融合一致就形成了一种美妙的艺术境界。这种美的意境能使读者产生想象和联想，如果能引领学生身入其境，在思想感情上受到感染，那么这意境就能成为学生创作的源泉。我的做法是:

1．与诗人对话，道真情实感

我常在教学诗文之余给学生讲述诗人动人的人生故事。如“诗画相通、隐居田园的王维”“借酒浇愁、及时行乐的李白”“安史战乱中的忧国之士杜甫”“报国无门、至死不渝的爱国诗人陆游”等。故事的感染熏陶拉近了学生与诗人的距离，学生跨越几千年的时空界限领略了诗文。如学生诵读王维的《山居秋暝》，不难体会诗人寄情于山水，陶醉于自然的情怀;品读杜甫的《春望》，不难感受诗人晚年爱国忧民的坦荡胸襟;拜读李白的《将进酒》，不难领悟李白追求理想、积极进取的精神……

诗文具有极强的艺术感染力，学生在诵读品味中受到情感的熏陶和思想的启迪后，其思想情感便能与诗人的喜怒悲愤、爱憎喜好达成共鸣。如读了林升的《题临安邸》，我让学生即兴交流“我想对‘直把杭州作汴州’的南宋王朝说……”;读了孟郊的《慈母吟》，我安排了“和诗人一起谈谈世间永恒的主题——母爱”;读了岳飞的《满江红》，我激发学生思考“‘莫等闲，白了少年头，空悲切’对我们今天的启迪……”等。学生在相互交流和畅谈中产生了对社会的思考，对人生的启示，对情感的体验，这不失为一种很好的阅读方法。

2．返诗入境，描诗情画意

我常常在学生吟诵品味、分析意境、明确内容之后，再带领学生走进诗歌中，与文本对话，与作者的心灵对话，领略古诗的深邃意境，描绘古诗所表现的诗情画意，所表达的意情理智，从而培养学生创造性地运用语言表情达意的能力。

例如，学生反复诵读《赠汪伦》后，激情荡漾，写下了这样的文字:我就要离开这里了，真舍不得这里的一草一木，还有我的挚友汪伦。我刚踏上船，就听见岸上有人用脚拍着节拍边走边唱的声音。啊，原来是汪伦前来为我送行了。他挥着手和我道别。春光多么明媚，却无法和你共赏，眼看着船和岸之间的水面越来越宽，我不禁潸然泪下。啊，好友，那桃花潭水纵然有千尺之深也难以胜过你对我的一片深情!无论天涯海角，我都和你心心相印。我反复诵读学生的作品，这难道不是学生自己描绘的诗情画意吗?

三、积累活用

1．密切联系现代文学归类积累

古今文学所反映的思想情感、品质情操等是相通的，所以我总喜欢比较古今文学的思想内涵、情感态度等，利用现代文学资源，及时有效地积累古诗名句。

如学习《时光老人的礼物》后，我们积累“惜时劝学”的名句:少壮不努力，老大徒伤悲;学而时习之，不亦说乎;莫等闲，白了少年头，空悲切。学习《了不起的女孩》后，我们积累“磨炼意志”的名句:有志者，事竟成;梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。学习朱自清的《春》后，我们积累“赏春赞春”的名句:满园春色关不住，一枝红杏出墙来;等闲识得东风面，万紫千红总是春……

2．巧妙设计练习开展意义识记

为了帮助学生走出古诗词名言佳句的机械记忆，我想方设法搜集各类资料，或者自己动脑编写一些便于意义识记的练习，诸如下列题目——

(1)杜甫的《春夜喜雨》中借助想象描写雨后景色的语句是什么?(2)雨是古代诗人笔下常见的景色，请列举诗句。(3)苏轼借月抒情的诗句是什么?(4)《白雪歌送武判官归京》中联想最美妙、以花比喻雪的诗句是什么?(5)《游园不值》中蕴涵哲理的句子是什么……

3．活化运用于说话写文中

对于古诗文的活用，应该是一种较难的技巧，不过我总喜欢在与学生的交流中适当给予“活用”的典范。例如，我带领学生放风筝前，笑着吟诵道:“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。又到明媚的阳春三月了，我们何不——”学生齐声高呼:“放纸鸢!”有新同学转入班级，我幽默地说:“有朋自远方来——”生答:“不亦乐乎!”又如，学生在《烧不坏的手帕》中写道:“我为烈火中的手帕担忧，而手帕却任肆虐的火苗吞噬，真可谓烈火焚烧若等闲啊!”这些古诗活用让我感受到古诗教学焕发着独特的生命魅力，把这些美丽的“只言片语”采集起来，收藏在我的教学点滴中，真是一种享受!

让我们不断地探索古诗教学，也让古诗的独特魅力引领我们去开创“万紫千红”的古诗教学吧!