哈运用单元指导建议小学快乐拓展日

哈密路小学

为保障小学“快乐拓展日”课程的全面实施,上海市长宁区于2010年9月1日正式成立并启动小学作业效能监测中心,从作业的设计、布置、反馈入手,深入开展学科单元作业设计研究、作业效能评价标准的研究,加强作业设计的整体性和针对性,作业布置的差异性及作业反馈的诊断性。我校积极响应有关要求,围绕作业效能监测中心的工作目标,通过开展校本化的研训活动,切实转变教师的作业观,提升作业效能,达到减负增效、全面提升学生综合素养的目的。

一、全面调研,确立主题深入开展作业备案研究

作业是教师教学和学生学习过程中的一个必不可少的环节,起着重要的作用。有效的家庭作业是学生乐意接受的作业,是课堂教学的巩固与延伸。有效的作业能为学生提供练习和巩固的机会,促进学生知识的习得和技能的强化,得到每日的知识和技能的积淀,它是一种培养学生学习兴趣,扩大能力,发掘学生学习潜力的课后活动;是一种形式多样,内容新颖变化的学习活动;是反馈教学效果的重要手段之一;是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业这个环节往往没有纳入教研活动的内容。依托区域作业备案工作的开展,我校在四年级语文、数学、英语学科教师和学生中进行了相关问卷、座谈等方式的调研,将目前作业设计中存在的问题及其原因进行了梳理:

1.学生对课外作业的重要性缺乏认识和理解

作业是课堂教学的补充和延续,课堂教学的时间是有限的,一篇课文只凭短短的35分钟就想让学生理解和掌握文章的知识要点,让学生能够运用所学的知识是很困难的,所以从巩固课堂教学的成果来看,一定的课外作业是必需的。而学生对课外作业的理解也只是把它当作是完成教师所布置的任务,他们并没有认识到课外作业的重要性,所以学生对待课外作业往往抱着马虎、应付的态度,作业的完成质量都不是很高,通过课外作业来达到巩固知识的目的很难实现。

2.教师作业的设计缺乏科学性和有效性

科学合理的作业设计是保证课外作业目标实现的前提,目前大多数教师布置课外作业带有一定的主观随意性,主要体现在以下几方面:①作业形式单调乏味,抄写和背诵练习几乎成为唯一的作业模式。②内容枯燥,多以巩固语言知识点为主要目的,很少注重听、说、读、写等语言技能的训练。③作业千篇一律,不能够针对不同水平和层次的学生因材施教,缺乏针对性。④作业的批改刻板单一,简单的打分模式不能有效调动学生的积极性。

基于以上原因,我校将作业备案中二级备案的“质”的研究即“设计有效作业”放在校本研修的首位,如何使我们设计的作业有效,说说容易,实际操作并非易事,通过教研组长几次会议研讨,最终将研究的落脚点放在设计“个性化作业”这一提升作业有效性的策略研究上。

二、校本研修,理解、运用“单元指导建议”

我们认为,作业是在教师的指导或干预下,充分发挥师生双方的主观能动性,通过作业的设计、布置、批改(批阅)、反馈(反思)等环节,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程,也是反馈、调控教学过程的实践活动。通过作业,学生能体验、理解、巩固、反思所学知识和技能,产生新的学习欲望。新课程实验中作业应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的丰富性原则,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。因此,我们开展的研究,更主要的是更新教师的观念。教师首先必须具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等,才能更好地开展研究。为此,我们组织教师学习新课程的有关理论、理念,了解课程改革的目的和有关要求,掌握本学科教学的三维目标和相应的评价改革;学习教学论的有关理论,了解教学过程的各个环节及其相互关系,认识“作业”环节在教学中的地位和作用。特别组织教师学习长宁区作业效能监测中心发布的语文、数学、英语学科“单元作业指导建议”,此建议使教师进一步明确单元教学的目标,特别是通过对核心知识点的梳理,在明确学生学习要求的基础上提出单元作业的建议,建议的层次性非常强,有基础性的、拓展性的和应用性的,对教师真正把握教学要求,提高作业的效能具有一定的指导意义。

为了更好地理解“单元作业指导建议”,教导处组织学科组长、备课组长认真学习相关资料,进行会议务虚。各学科、备课组开展大组和小组教研,组织教师开展组内及个别学习,分工落实单元作业备案要求。各位教师根据各班具体情况,结合单元作业指导建议对作业进行调整,并记录完成效果,以便对作业情况有针对性和改进性的系统训练。为了使教师更好地用好“单元作业指导建议”,突出整体性及班级的差异性和教师设计作业的个性,我们设计一张作业备案的表格,既有年级组教师的集体智慧,又能体现班级与班级之间,教师与教师之间差异与个性,鼓励教师创新。“作业备案”设计表帮助教师厘清了思路,特别是关注单元整体性教学,比以前布置作业的零打碎敲,有了很大的改进。但是,教师也提出学科间存在着差异,同一张表格对于不同学科的使用存在些许不适合。因此,教师提出将表格进行微调,以便更适合各自学科的特点。语文学科根据“阅读积累(字、词、句式)、口语与写作、人文目标”将单元目标更细化、更具学科特点,在内容上从课前预习、课中精讲、课后巩固对习题进行分解与梳理;数学学科,关注补充练习的设计,提倡精选习题,设计有效练习;英语学科则侧重完成作业的效果。

其实如何设计表格只是一种手段,当教师能够通过使用“单元作业指导建议”并提出建设性的改进意见时,它已经达到了目的。我们可喜地发现,教师对作业备案工作也从原先的“让我设计”变为“我能设计”。

三、实践智慧,关注学生发展个性化作业初见成效

在不断探索实践中,我们更深刻地感受到:有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性,张扬学生个性,激活学生思维,为课改注入一份“活水”。

加德纳的多元智能理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。因此,教师设计练习布置作业,要从关注学生生命的高度出发,以促进学生发展为目标,设计一些个性化的作业,让学生动手动脑动情,充满情趣地去做;让学生有发挥的空间,调动潜能,体验成功,创造性地去做。面向未来的教师必须讲究作业设计的艺术,依据学生的心理特点,设计形式多样、内容有趣,富于思考、探究性的作业。我校教师在作业备案工作开展以来,近两年的教学实践和探究中,对小学作业的有效设计做了一些积极的尝试。

趣味性——这份作业真有趣。小孩子喜欢游戏玩耍,这是天性。作为教育者,只有遵循儿童心理,融作业于游戏中,让学生始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。例如,世博会期间,低年级组语文教师为学生设计了一份主题作业——海宝世博游记,教师把题目都设想成主人公海宝遇到的种种奇遇,再配上亲切富有鼓动性的话语,学生仿佛置身于一个个超级梦幻城堡中。学生们深深地被这有趣的题目吸引住了,这样的作业怎么也来到我们的作业纸上呢?顿时,学生兴趣盎然,都迫不及待地想知道个究竟。于是,在轻松愉悦的氛围中完成了作业。这样,将作业与学生的生活实际和兴趣需求紧紧联系起来,真正体现了语文课程标准。此外学生家里有电脑,教师为学生提供一些优秀的儿童网址,让学生到精彩的网上儿童世界走一走,瞧一瞧,一个个贴近儿童生活的栏目,一定会使学生受益匪浅。

实践性——原来作业还可以这样做。在设计数学个性化的练习时,完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以此培养学生的协作交往的创新个性。例如,放暑假了,一家人打算外出旅游,到哪儿去呢?找哪个旅行社呢?这些原来由家长做的事,现在让孩子参与,可以让他在确定旅游景点之前查找有关旅游资料,并说说他自己的意愿及其理由。然后可以让他算一算这次出行景点、住宿等所需要的费用。也可以通过比较多种订票、订酒店的方式,了解怎样操作更经济等。这样的作业,想必学生一定会喜欢。在这样一次实践活动中,学生的口语交际能力、应变能力、数学生活化能力等均可得到充分锻炼,而且跨进社会生活的大门,感受快节奏高效率的社会生活,或是感悟到自己知识的匮乏和能力的不足,更能鞭策自己,更加勤奋地学习。

自主性——我们喜欢这样的作业。所谓自主性,从感性层面来讲,是对人的理解、尊重、爱护和关怀;从理性层面来讲,是对人终极价值的追寻。作为教师,首先遇到的问题是如何对待学生,在课堂教学中要尊重学生关爱学生,在作业的设计和布置中也是如此。在学习每一课的Let'learn之后,英语教师会布置如下作业:①听录音跟读,再录下你自认为读得最好的内容。②如能背诵单词,则抄写一遍,反之,则抄写一行。③找同类词,越多越好。像这样布置作业,学生比较有兴趣,很主动地认真读,然后拿给教师评价。

语文教师在教完《九色鹿》后,为了让学生对课文中的下列八个词语“郑重、知恩图报、浩浩荡荡、背信弃义、惭愧、发誓、无辜、斥责”达到识记理解和运用的学习目标,设计了三个层次的充满人情味的训练,供学生选用:

第一层次:把上述八个词语抄写两遍;说说每个词语的大意,试用“惭愧、郑重、浩浩荡荡”各写一句话。

第二层次:假如你是国王,你将怎样为九色鹿主持公道,伸张正义?写的时候尽可能将上述八个词语用上。

第三层次:用上所给的八个词语编写一个有趣的故事,讲给家长听。

这样的作业让学生从算算写写中解放出来,还可倡导亲子对话,这不仅培养学生的口语交际能力,还将对一个人的成长发展起到一定的作用。

延伸性——生活中处处有我们的作业。课程标准明确指出,在教学中努力体现各个学科的实践性和综合性,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生各种实践的机会,带领学生走向广阔的认知天地,深入生活,利用分布在每个角落的教育资源,让学生吮吸、探索和发现。例如,每天看新闻说新闻;到大街小巷去收集广告语进行交流;让学生在暑假里当一天家,算一算一天的开销等,努力为学生创设各种学习的情境,提高学生口头信息表达能力,解决实际的数学能力等以适应信息社会和科技发展需要,让我们一起走进新课程,走进学生,走进生活,走进社区,开拓视野,融入更广阔的学习空间。

关注个性,努力做一个智慧型教师,以作业设计为载体,努力让学生成为知识的准备者,知识的实践者,问题的探索者,实践的成功者,让学生、家长成为共同的参与者,激发学生学习兴趣,提高学生的综合素质。