浅谈小学语文阅读教学／梁艳玲

梁艳玲

古人云：读书百遍，其义自见。“读”是小学语文阅读教学永恒的主题。《语文课程标准》中指出：在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。培养学生在读中质疑，促进学生多维思考。

根据新课标的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占有重要的地位。

法国思想家卢梭在谈自己读书经验时说道：“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。如果没有思考，不加辨别，从肯定开始，必将以问题告终，相反，如果勤于思考，善于质疑，从问题开始，则将以肯定结束。”我们就要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。如《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时，学生对父亲坚强、坚持、坚守信念的精神产生了敬佩之情。但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢？假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。从而促进学生的多维思考。

我们需要从阅读实际出发指导学生阅读方法。通过各种读，读出自己的感情，引导学生分析言中之意，感悟言中之理，表达言中之情，抒发个人胸臆。

文章首先是系统的，有着极强的内在联系，是一个整体。因此，我们首先应该从整体入手。平时我们把文章逐词、逐句、逐段地分解着阅读，现在我们就要培养学生一种整体的阅读能力。整体——部分——整体、综合——分解——综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。所以我们应该认真钻研教材，从整体抓住文章的内在联系，抓住语言表达思想内容的规律性，我们就往往能从中找到突破口，确定教学的整体框架。

与此同时，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。所谓阅读就是既须阅，也要读，缺一不可。即使学生学会了阅读，我们还要提醒他们要重视阅读中的感悟、阅读中的积累和阅读中的创新。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”“相信你能行”“你会读好的”“你读得真甜美”等友情传递，可以让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。

同时，还要重视课外积累，拓展阅读视野。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野、积累语言知识的目的。

阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。结合主题及时推荐读物或文章，或向整部作品延伸，或向关联内容的延伸，或同题材、同文体、同写作方法，或该作家的传记、作品拓展，来实现课内外的沟通，让学生多读、多识、多知，丰富学生的阅读生涯。

阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，而是要让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新，从而提高学生语文综合运用能力。