对高中体育与健康选课教学的思考

对高中体育与健康选课教学的思考

袁志舜

高中课程改革实验2004年在全国四省区全面展开。这是一次规模最大、任务最艰巨的课程改革，也是社会发展和世界教育发展对我们提出的挑战。其中课程改革对传统课程最大的突破和超越就是极大地增强了学生对课程的选择性，体育与健康课程也不例外。

本人在2004年高一的后半学期进行了选课教学的实验，积极开展选课指导、学生选课、教学中与学生交谈等活动。可以肯定地说，选课教学给学校体育教学注入了活力。本人通过一段时间的实验，体会到选课教学无论是学生选课，还是教学活动，都表现出了师生积极参与、全身心投入、自主探究、发挥专长、气氛活跃的现象。课的模式发生了巨大的变化，深受学生欢迎，使不同爱好和体质的学生都得以发展，使每个学生都能在自己设计的学习计划中不断地创新进步，充分体现了学生的主体地位和平等交往的师生关系。在教学实践中学生常常感到一节课太短，这使我们看到了广泛培养学生兴趣爱好、发展特长、向终身体育发展奠定基础的希望所在，是本次课改必走的一条成功之路。

虽然选课教学有许多可取之处，但经过一段时间的实验发现还存在许多问题，这些问题的存在无形中影响和限制了选课教学的发展。

1.学生对高中新课程缺乏系统了解，对模块课程及关系认识不清，不清楚自身优势、潜力及缺点。在选课过程中易受同伴、教师、家庭和社会的影响，容易半途而废，出现仓促作出决定或经常变更选项的现象。

在本人教学过程中有很多学生经常换项，甚至在快结束时还有换项的，导致学习零散、不集中，更不能系统地掌握知识技能、发展自己的特长。有的学生选课仅凭一时兴趣和容易拿到学分的项目为依据，学生兴趣固然很重要，但是如果一切都从兴趣出发，就会偏离学校体育的目标，使体育教学改革误入歧途。大部分同学侧重选择娱乐性、趣味性、竞争性较强的项目，这样以来有的项目可能被淘汰，尤其是民族体育和基础性的田径、体操项目被淘汰。根据以上学生认识上存在的问题，我们要教育引导学生认真对待选课，学会制订自己长远发展计划，避免选课的盲目性和一时的兴趣，要考虑基础项目的重要性和自身发展中的不和谐或欠缺的因素，做到兴趣爱好、身体条件、社会需求、当地条件综合考虑，在学习过程中要重视科学锻炼方法，重视培养广泛的兴趣爱好，学会更多地接触体育项目，以适应将来社会的发展。

2.学校和教师对学生的选课没有很好的指导，使一部分学生不知如何选课才有利于自己的发展。有的教师认为让学生掌握一两项运动技能以供其终身锻炼的需要，就体现了终身体育的思想，这种认识是片面的，没有正确理解终身体育的基本特征。终身体育要求在人生的各个时期都要将健身活动作为生活的一项重要内容，贯穿于人的整个生命过程，而中学阶段学生处于生长发育的高峰时期，这个时期学生所受的体育教育应该是正规的、密集的、系统的、全方位的，应该让学生更多地接触体育项目，才能使青少年的身心得到全面的锻炼和发展，才能广泛培养兴趣。有的教师把选课教学看做技术提高课，把自己所学的知识和技术完完整整地教给学生，让学生练习，而忽略了学生身体的合理保养、健康教育、优良品质的养成，导致不少学生对体育运动一知半解、盲目锻炼、迷恋竞技，比赛可以废寝忘食，造成过度疲劳、营养不良和运动损伤等，影响正常学习。

因此，教师要更新教学观念，提高教学能力，不能用旧的教学观念来进行新课改，这种换汤不换药的做法是不能上好体育课的。重视传授运动健身原理、科学锻炼身体的原则和方法，广泛培养学生兴趣爱好，使学生养成经常锻炼的好习惯。

特别要对那些什么项目都不喜欢的学生，要耐心细致地指导，通过形式多样的组织吸引他们主动参与，教学中可暂时抛开技术动作的形成规律，只把它看做是一种活动，逐步的让学生产生兴趣，进而发现问题、解决问题、改进技术动作、培养学生的兴趣。要成为一名好教师必须提高服务教学和学生的能力，让不同层次的学生获得成就的愉快，实实在在提高教育教学质量，让学生在体验运动乐趣的同时身心健康得以发展，以此获得必要的体育能力。

3.师资力量和场地器材设备严重不足影响了选课教学广度。师资不足限制了学校开设更多的项目，也限制了学生选课，出现了有的项目无教师指导或一个教师负责多个项目的教学问题。选课教学中学校安排课还是以前的方式，一个教师负责几个行政班的教学，选课教学要求打破行政班而实行教学班，而学校和教师无法打破这种行政班的教学模式，导致把同一个行政班分成几个项目的教学班，教师只能做到同时组织几个项目的教学，一节课有的项目没有多少时间指导，这样以来很难实现教学目标，学校在设选课内容时不得不考虑教师因素。场地不足也大大限制了学生的选课，学生的爱好很广泛，但是七、八个班集中在一个场地内上课，所有项目都用同一片场地，如何保证不发生冲突呢！往往出现教师、学生为挤占场地发生安全、争吵等事故。器材不足问题，是贫困地区最突出的问题，按照中学体育器材设施配备标准，就拿必配的球类来说：19～35个班要配备足球门两个、足球40个；排球架4副、排球40个；篮球架4副、篮球40个；乒乓球台10张，而绝大多数学校篮、排、足球加起来也不足40个，有的学校没有排球、羽毛球和乒乓球场地，这种场地器材又怎样能满足学生选课要求呢？这种状况必然造成一部分学生因无法活动而失去学习兴趣，走到场地边上观望。

长此以往，我们的选课教学又走向了极少数学生活动的天地，“人人发展、个个成长”将是一句空话。为此学校要想尽办法解决师资力量和场地器材设备不足的问题，以很好地服务学生的选课，同时教师也要想办法，创造性地开展教学，通过自制小器材、开发民族性、地方性的健康活动进行教学，目的只有一个，让每一个学生都参与到健康活动中。

4.学生评价重学业、轻成长，没有建立发展性评价体系，无形中又走向了以终结性评价为主的评价方式。新课程要求“建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校、教师应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的记录成长手册，全面反映学生的成长历程”。只有科学合理的评价才能更好地为新课程服务，才能促进学生全面而有个性的发展。当一学期实验结束后，要对学生进行评价和学分认定时，许多教师无从下手，除手头上现有的考试成绩、学生考勤和个别学生平时表现外，没有学生成长记录和表现性评价的依据等有关过程性评价资料，要对每位学生给出一个客观、公正、准确、积极的评价是比较难的，难怪有的教师叫苦连天，“评价工作量太大，无从下手”。在最终的评价和学分等级认定中只能以考试、考查这些终结性评价结果和平时对学生的影响而定，很难达到全面准确地评价一个学生的学习成长过程，更不能反映出学生各方面的能力、素质和潜能。

为此在学生评价中要不断地改进，使静态的评价与动态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来，学校要正确引导教师采用评价方式，本着“多一把尺子，多出一些人才”的评价理念，特别要重视收集学生成长记录，使评价发挥其诊断、激励和改进功能。

（2005年获区教研室体育教学研究会论文评选一等奖）