借鉴课程经验，改革职教教学方法

借鉴MESE课程经验，改革职教教学方法

一、关于MESE课程

1.MESE课程简介

MESE是企业经营决策实战模拟演习（The Management and Economic Simulation Exercise）课程的简称，是由国际成就组织（Junior Achievement International）推出的一门经济教育课程。

MESE是一个计算机模拟软件。该软件能够使学生组成2到8家“企业”，通过生产和销售“记忆笔”在市场上进行竞争。记忆笔是一种具有记忆和复制功能的计算机笔。为了在竞争中胜出，学生将面临企业盈利水平、销售规模和市场占有率的挑战。在竞争中，MESE为学生提供了许多阅读和理解财务报告的机会。竞争将激励学生思考诸如生产、市场营销和财务等方面的基本概念，并将这些基本概念与他们正在学习的经济学原理联系起来。在模拟实战演习过程中，学生须为记忆笔确定一个销售价格，决定生产数量，策划对市场营销与研究发展的投入，计划对企业与设备的投资。这些决策要求学生学会计划和分析，并使MESE成为具有强大威力的教学工具和激动人心的竞赛。

MESE包含了三大部分内容:一是经营报告说明，学生可以得到经营报告的样本以及对其中所列信息的简要说明。二是决策说明，学生在本部分要讨论和学习价格决策、生产决策、市场营销决策、投资决策、研究与发展决策等五项基本决策。三是MESE报告指南与术语汇编，指南对企业报告和行业报告中的术语提供详细的解释与定义。当学生对某特定术语的含义有疑问时，或当学生需要决定应该如何计算报告中的某个数字时，应参考本指南。

MESE课程的组织形式和教学方法。MESE课程的组织形式是将班级分成若干个小组（最少不能少于2个，最多不超过8个），每个小组由6位学生组成一家“公司”，他们分别担任公司的“总经理”、“投资部经理”、“生产部经理”、“市场营销部经理”、“财务部经理”、“研究与发展部经理”，开展小组作业。MESE课程采用的教学方法主要有:模拟教学法（模拟企业经营决策过程）、项目教学法（“记忆笔”生产和销售）、引导文教学法（阅读和理解财务报告）、案例教学法（企业和行业财务报告的分析）、角色扮演教学法（每位学生担任各自“公司”的经理）等等。通过这些教学方法，让学生确定经营方针；进行价格、生产、市场营销、投资、研究与发展等五项决策；突出学生综合职业能力和社会能力的培养，使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等等。

上述教学法的共同特点有三个:一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

2.关于MESE课程理论基础的思考

（1）MESE课程的理论基础之一——建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解:建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建立在学习理论上的许多教学模式在实践中获得了成功。如“行为导向”教学法就是为适应时代发展要求而提出的一种现代职教思想。它提出了教学应从理论培养向实践性教学转化，从示范性教学向应用性教学转化的观念。MESE课程所采用的教学方法，如模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等，正是行为导向教育思想的具体体现。

①80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T·特拉姆对其作了的明确界定:“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着:知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。MESE课程正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。

②行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是:动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对教育还是对学习都有了新的认识，更强调交流的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出，学习的核心是“呼吸”，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。“呼吸”的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。MESE课程正是解决这一矛盾的有效方式。

（2）MESE课程的理论基础之二——主体教育与合作学习理论。主体性是人全面发展的根本特征，主体教育的核心是承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，以教育促进受教育者主体性的提高与发展，主体教育与素质教育的目标是一致的，主体教育是实施素质教育的一种模式、一条重要途径。

“合作学习”是一种小组互动，彼此依赖，相互帮助，兼顾个人绩效及完成整组共同目标的教学策略。“合作学习”是以师生互动、人际的和谐去创造积极思考、探索的氛围，使学生快速获取知识与技能，从而造就具有创新思维的实用型人才。在合作过程中，学生需以自身掌握的知识技能体系为基础，对新的知识与技能加以诠释，透过有目的的思考和与他人讨论，修正观点并获得新知识、新技能。在小组内，不同观点所产生的冲突与对立可帮助小组成员的知识技能体系重整和建构。

（3）MESE课程也是“人本主义”、“能力本位”等理论的具体体现，限于篇幅不作详述。

二、对当前我国职业教育教学方法的认识

我国的中等职业教育虽然也有几十年的历史，但传统的教育观念以及几十年不变的课程与教材，使人们习惯于过去的教学方法和手段。在实施素质教育的过程中，以往的教学模式已经不完全适应，因此，积极探索有利于复合性人才成长的新型教学方法模式是当务之急，有了面向职业、贴近岗位需求的课程体系，还需要课堂教学的改革（课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等）。对我国教学理论中各种各样的教学方法进行分析、比较和概括，可以看到教学方法具有三个层次。①原理性教学方法。它们的最大特点是为具体教学方法提供理论指导，是教学意识在教学实践中方法化的结果，程序和步骤是高度抽象化和概括化了的，它们不具有操作性。②技术性教学方法。是诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法等，每一种方法都适用于学校各科目或几个科目的教学。它在原理性教学方法和操作性教学方法间发挥着中介作用。③操作性教学方法。具体到学科中各自具有的特殊的教学方法。诸如劳动技术课的工序教学法、外语课的听说教学法等，它只适用于特定科目教学，具有与各科目的教学内容相结合的、基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用。而原理性教学方法具有普遍意义，是改革的重点。

中等职业教育教学方法的改革首先应当转变观念:教学目的由培养单一专业性人才的“就业教育”向培养复合集成型人才的“综合职业素质教育”的转变；教学任务由培养“认知能力”为主向“职业综合能力”为主转变；教学内容由“基础学科”为主向专业理论、技能及职业活动课程为主转变；教学体系由“学科知识中心型”向“能力实践本位型”转变；教学过程主要按职业技术等级标准和职业任职资格的要求组织教学；职业教育的教师教学观由教师的“单一型、绝对权威型”向“一专多能型、行为引导型”转变；学生学习观由“被动接受、述而不做的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“班级固定教室、集体授议”向“课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习”转变；教学手段由“口授、黑板加简单电化教学”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。

要树立正确的教学方法观，则要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重隐性内化、轻显性外化”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识、轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向。

为此，中等职业教育教学方法的改革方向应为:以能力（含智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，个性化的、或综合包容性的职教教学方法模式。体现职教方法由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。

为了使中等职业教育实现这些转变，帮助教师树立正确的教学方法观，推进中等职业教育教学方法的改革，笔者认为值得借鉴MESE课程的经验，以“建构主义”、“行为导向”、“人本主义”、“能力本位”、“合作学习”等理论为指导，去探索具有普遍意义的中等职业教育基本教学方法。

三、关于构建以“行为导向”为理论核心的教学方法新体系的实践与思考

1.实践

要借鉴MESE课程的经验，探索新的教学方法，首先要对MESE课程有一个全面的、深入的和科学的了解，正确把握MESE课程的教育理念和基本的教学方法，只有这样，才能构建教学方法的新体系。

（1）教师接受MESE课程的培训，体验先进的教育理念和教学方法。教学方法的改革，首先要用先进的教育理念武装教师的头脑，帮助他们树立正确的教学方法观。在国际成就组织中国部的大力支持下，学校先后派出20多名骨干教师参加了MESE课程的培训。

（2）进行试点，探索新的教学方法。学校把MESE课程完整地引入了选修课的教学计划，组成了两个教学班，在国际成就组织中国部的直接指导下，进行MESE课程的教学试点。建立了课题研究小组，正在探索一种以“行为导向”为理论核心的教学方法，试图构建职业教育教学方法新体系。

2.思考

（1）以“行为导向”为理论核心的教学方法是指:创造实际工作环境或学习背景，建立与生产实践近似的学习组织（或有利于认识事物规律的教学组织形式），完成学习、实训任务，解决实际问题。有了实践教学的足够学时和科学的教学方法，学生的自主学习能力、独立工作能力和创新能力都不同程度地获得提高。行为导向是师生共同参与的、互动互促的知识与情感的交流，是以每个学生的实践（学习）活动为基础，以掌握认识事物的方法和增长综合职业能力为核心的积极活动，在这种教学模式下，学生不是被动的以模仿为主的学习，而是在教师引导下的以学生为主体的学习。

（2）在教学组织形式上大多采用班级内的小组工作法，学习者在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力。在这种近似真实的社会职业交往活动中，师生的互动，学生积极主动的实践，都将有效地建构起职业必备的能力。

（3）学生的主体性主要表现在:从多种渠道获取信息并根据工作任务进行有效筛选；按照工作（学习）任务利用自己已有的知识、技能和能力结构；主动思考并从指导者或合作者那里及时得到帮助和启发；积极参加有思想交锋的讨论或探索；以坚毅的精神去独立解决问题；自觉运用质量标准评价自己，接受客观评价并转化为再学习的动力。

（4）教师的主导作用主要表现在:根据职业能力分析确定每一次教学活动的任务、目标及质量标准；事先组织相关的资料、信息并加以恰当的组合（教学设计或单元课程设计）:根据“人本主义”和可持续发展的要求将全面素质培养融合在教学活动之中；创设有利于学生主动学习的环境（物质与精神的）；根据每一个学生的具体情况给予及时、恰到好处的点拨与帮助；随着教学活动进程的深入，引导学生正确地评价自己；针对学习者的状态提出新的认知目标（学习任务）。

（5）方法与手段的配合是学习的催化剂。所以在手段的选择上要把握媒体对感官刺激的最佳效果，无论是传统的还是现代化的手段都应以实际效果来检验。在教学手段的现代化进程中我们应当积极探索多媒体、网络化、远程教育手段的应用方法，让手段服务于教学目标，服务于教学方法，最终服务于学生。