幼儿早期阅读能力培养初探

幼儿早期阅读能力培养初探

内江市高桥中心幼儿园　罗新华　指导老师：左群英

摘　要：早期阅读能力是幼儿终身学习的基础，因此本文从幼儿早期阅读的问题入手，了解早期阅读能力的含义，明确开展幼儿早期阅读教育的作用，分析其目前存在的问题以及培养幼儿早期阅读能力的正确方法。

关键词：幼儿；早期阅读能力；培养

神经科学领域的专家们发现：阅读可以在智力上、感情上、身体上促进孩子的发育，成人与孩子分享绘本和故事时的那种亲密感也会加强人与人之间的感情，帮助孩子更好地发展想象力。因此一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动，旨在培养幼儿终身学习的习惯。培养孩子对图书的喜爱与兴趣，是把书面语言阅读变成孩子日常生活的一部分，让书成为孩子真正的朋友。一旦孩子和书交上朋友，不仅能拓宽他们的知识面，促进其思维的发展，而且能提高他们的语言表达能力，陶冶情操。

一、早期阅读能力的含义

早期阅读又称为“前阅读”，幼儿早期阅读与成人阅读有着本质的区别，幼儿早期阅读有以下特点：

（一）口头语言和书面语言的转化能力

会进行简单的对话，能够说清楚一件事情，有一定的词汇量，这对幼儿来说非常重要。幼儿的早期阅读能力与他们的口语能力密不可分，学前教育是幼儿口语发展的关键期，而学习书面语言有助于提高幼儿的口语表达。因此，将书面语言与已有的口语联系起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。

（二）“发现细节”的观察力

幼儿往往还不能够对阅读内容真正理解，他们往往会被图书上一些故事外的情景吸引，比如一只毛毛虫，一棵小树等。这不仅不会影响他们对整个故事的理解，相反还能让幼儿从不同渠道加深理解，扩大视野。因此，在阅读的过程中应尊重每个幼儿的不同感受，要充分尊重孩子们自己的个人理解，积极鼓励幼儿养成边看边想的习惯，鼓励他们将自己融入故事中去，说出自己所想，鼓励他们说编故事内容、涂画故事内容，鼓励他们自由扮演故事中的角色进行创造性表演。

二、开展幼儿早期阅读教育的作用

培养幼儿的早期阅读能力，是为培养幼儿终身学习的素质打下基础。学会阅读是幼儿成功学习的基础，其目的在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里有明确要求。早期阅读不仅对幼儿的学习、生活有着重要的积极意义，而且对提高幼儿的自我意识有举足轻重的作用。

（一）扩大幼儿的学习、生活范围

对幼儿来说，早期阅读能使幼儿交流的范围从直接的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，从而扩大幼儿的生活和学习范围。我们应积极开展绘本阅读，让孩子有更多的时间参与到图书阅读中去，让更多的孩子加入到图书阅读中来，做到从单一的幼儿园、家庭阅读到全方位的全员阅读。

（二）提高幼儿的自主阅读能力

培养幼儿的早期自我阅读能力非常重要。幼儿有一定自立阅读能力后，就可以通过早期阅读建立自我纠正、自我完善的阅读技巧，这不仅可以帮助幼儿提高阅读水平，而且阅读过程对幼儿来说也是一种快乐的体验和自我提升的过程。

（三）帮助幼儿学会分享和合作

有计划、有目的地开展集体阅读活动，会产生不同于个体阅读的效果。在幼儿园组织的阅读教学活动中，教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间通过节奏、色彩、韵律、动作、游戏等方式的共同阅读和互动，可以帮助幼儿获得更好的阅读效果和愉快的阅读体验，并提高他们的语言、交际、思维等能力。

三、早期阅读教育的误区

尽管幼儿早期阅读教育的确很重要，也引起了人们越来越多的关注，尤其是广大家长的关注，然而，由于受落后的传统思想影响，人们对阅读的认识还存在以下两大误区。

（一）“早期阅读就是提前识字”

“早期阅读就是提前识字”。这种观念之所以流行，主要受“神童”崇拜的文化观念影响很大，此外与人们对早期阅读的错误认识也有很大关系。幼儿通过阅读自然地学会认字，这无可厚非。但是把早期阅读等同于提前识字的做法只会是“拔苗助长”、“舍本逐末”。我们应把阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并使这一指导思想成为早期阅读教育的指导思想，从而帮助幼儿获得积极的态度、情感、期望和行为模式，发展其终身学习的能力。

（二）“不能让孩子输在起跑线上”

“不能让孩子输在起跑线上”，这句话我们太熟悉不过了。很多父母会为了培养孩子不惜一切代价，通过各种培训班给孩子超前灌输与其年龄不相符合的知识，严重违背了孩子身心发展的规律。赢在起跑线上不等于赢在终点线上。所以有人说：“人生是场马拉松，并不是短跑。”可这些家长要求孩子就像参加人生马拉松，拼足全力要嬴在起跑线上，却后劲不足而输在终点线上。注重识字效果而不是阅读能力培养的孩子，结果是创造力、竞争力并不高。爱因斯坦说：“想象力比知识重要。”有想象力的人才能进行创造，所以，教师或家长教育孩子要与他们的阶段性发展特点相适宜，不滞后不盲进。

四、幼儿早期阅读能力的培养策略

发展幼儿的自主阅读能力的关键在于为幼儿提供丰富多彩的阅读环境和良好恰当的阅读条件。

（一）为幼儿提供丰富的阅读材料

幼儿阅读能力的发展需要丰富多彩的语言环境和适合他们年龄特点的阅读材料，例如色彩鲜艳的图画、题材丰富的主题、多样化的文本载体等。从内容看，科学知识、环境问题、生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都可以让幼儿接触；从形式看，文体可以是儿歌、故事、诗歌、童谣，也可以是散文、传记、科普读物等；从阅读材料的来源看，可以是直接购买的，也可以是教师和幼儿共同制作的。

幼儿园里可以设置幼儿阅读区，放书的空间必须是开放的、干净的，让孩子感到轻松自在，要有供孩子坐的小板凳和小桌子，并放置一些彩色铅笔、纸张，让他们随时把自己从书中得来的灵感画到纸上，把想说的话写到纸上。还可以把教室里的每一件物品用“字宝宝”来代替，以达到实物与文字一一对应的效果，来加深幼儿的印象。除此之外，教师应积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣。

此外，还可以在幼儿生活和学习场所的一些设施和物体上贴上标签，如“幼儿食谱”、“储物架”、“我的作品”等，或者以幼儿名字做的标志，如“某某的画”、“某某的书”，也可以结合幼儿的活动规律，在幼儿经常活动的地方摆放一些幼儿画报或读物等。这样的环境，有利于培养幼儿的阅读意识、习惯和兴趣。

（二）创设宽松的互动阅读氛围

心理学研究和学习教育实践证明，3～6岁的幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言意识和能力均处于“蓄势待发”的重要阶段，如果提供适宜的环境和良好的条件，幼儿的语言能力及阅读能力就能得到很大的提高。

适宜的环境和良好的条件首先需要教师和家长在幼儿阅读的过程中，提供适当的支持和指导，这是激发和保持幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读方法和良好阅读习惯的重要保证。例如教师与幼儿共同选择合适的图书，陪伴幼儿阅读，对故事中的人物情节进行提问、讨论和思考等。教师和家长参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。家长应该利用节假日经常带孩子到书店购买图书或和小朋友一起阅读；也可以和幼儿共同阅读幼儿园学过的文章，帮助孩子养成复习的良好习惯以及分享阅读乐趣的意识。

需要强调的是，鼓励幼儿对图书、文字进行创造性的理解很重要。教师应当鼓励并引导幼儿通过复述、推测和假设结果，分享人物情感、讨论故事内容、扮演“讲故事人”的角色，用创编和讲述自己的“故事”等方式与文本进行“对话”，使他们成为主动的创造性的阅读者，能对故事反映的美好价值表示关注、兴趣和欣赏，从而养成一边阅读、一边思考的习惯。

参考文献：

［1］周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］徐雪珍.幼儿早期阅读指导手册［M］.上海：上海科学技术出版社，2004.

［3］张红霞.培养幼儿早期阅读能力，促进幼儿语音发展［J］.幼教新视野，2009（1）.