浅谈幼儿园大班早期阅读的指导策略

浅谈幼儿园大班早期阅读的指导策略

简阳市第一幼儿园　罗思怡　指导老师：黄　娟

摘　要：近年来，世界各国的幼教专家们都十分注重幼儿早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用。幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。本文从幼儿的早期阅读的现状等方面入手，提出早期阅读的指导策略，以期提升幼儿早期阅读效果。

关键词：幼儿园；大班；早期阅读；指导策略

一、早期阅读概念

教育学家古德曼和格利森认为，婴幼儿早期阅读的本质特征表现为婴幼儿在真实的生活情境中为了了解真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程。美国国家研究院早期阅读委员会认为，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁而且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写——语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。《教育大辞典》把“早期阅读”界定为：“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。”

二、早期阅读的现状分析

从近几年家庭及幼儿园早期阅读的实践看，幼儿的早期阅读还存在很多问题，家长、幼儿教师对早期阅读存在着许多理解误区，已经影响了幼儿早期阅读活动开展的效果。

首先，把早期阅读与早期识字等同起来。目前，许多家长认为不能让孩子输在起跑线上，因此，孩子很小时就有意识地让他们看一些图画书，教他们认字，把几岁的孩子能认识很多字作为家长炫耀的本钱。

同时，幼儿园为了迎合家长的这种需要，有意无意地把早期识字等同于早期阅读，许多教师在教育过程中表现为一味地追求提高儿童识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养。

其次，适合大班幼儿的早期阅读读本比较少。受早期识字这一观念的影响，早期阅读读本在市面上大多数以文字居多的形式存在。这一类读本也许是很好很优秀的作品，但不适合大班幼儿年龄阶段。

再次，缺乏教师的指导。虽然现在很多幼儿园内都有供幼儿自主阅读的图书角、阅览室，教师给幼儿提供的书籍数量并不少，教师也经常利用一些餐前饭后的闲暇时间组织幼儿进行自主阅读。但在研究中发现，在幼儿的阅读活动中，很少有教师能够对幼儿形成良好阅读能力给予较为科学、细致地指导，无法有针对性地提出阅读要求，让幼儿带着目的阅读。教师主要的阅读指导无非是诸如爱护图书、不要弄脏图书之类的常规指导。儿童在阅读过程中没有培养起阅读兴趣，阅读能力没有得到提高，不仅打击了他们的阅读兴趣，而且导致书都翻破了，孩子们仍然说不出书中内容梗概等无效阅读的现象发生。

三、大班幼儿早期阅读的意义

阅读是透过字里行间的意思将抽象的语言在脑海里转换成具体的图像，运用想象力来构建、演绎眼睛无法看到的东西，进而体验作品的内涵。大班儿童面对未来最突出的问题是他们即将进入小学学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等准备，直接关系到入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径，因此，在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，早期阅读应是不可或缺的关键环节。

四、幼儿园大班幼儿早期阅读的指导策略

（一）早期阅读材料的选择

1.材料形式的多样性。幼儿的注意是短暂的，幼儿的阅读材料，不能是千篇一律的图加文，可以是彩绘读本，童话书等，幼儿可以在彩绘图书中发现事物的各种不同的色彩。

2.版本的多样性。为幼儿选择阅读材料时，要考虑到幼儿的多种需求，如幼儿喜欢跟父母老师一起读，也喜欢自己自言自语地读；喜欢坐在小桌子旁边读，也喜欢成片结伴自在地读。所以应根据幼儿特点选择多种版本，供幼儿自主选择。在亲子共读和坐在桌子旁阅读，幼儿喜欢版本较大的，如12开，16开的大书等，而自己手捧阅读时，则喜欢版本小一点的，如32开、24开、48开等。

3.字号宜大字宜少。由于幼儿识字能力有限，抽象的文字在他们眼里就好像天书。过多的文字容易造成幼儿的视觉疲劳和负担，因此，选择幼儿读物时，应该选文字较少，字体较大的读本。

4.图画宜简单。幼儿的世界是简单的，抽象复杂的图画对于他们是难以理解的，因此，选择幼儿读物，一般以浅显易懂的读物为主，幼儿一看图画，就能明白。

5.故事内容应是孩子喜欢的，而且能理解的。很多家长喜欢根据自己的喜好来为孩子选择儿童读物，很多书中的故事或者道理，家长认为孩子能够明白，可以让幼儿从书中的故事得到启示。殊不知，儿童的世界是简单的，他们不明白一些大道理，也并不喜欢这些道理，他们还是比较喜欢色彩鲜艳，简单的图画书。儿童节或者孩子的生日，父母们就会带孩子去书店买自己喜欢的书，但当孩子们选到自己喜欢的书时，家长就会拿着这本书说，“哎哟你这个有什么看头哦，又没有啥知识，看我给你选的《十万个为什么》”。往往我们就会看见孩子低着头跟着家长的屁股后面灰溜溜地走了，造成孩子很不高兴，也打击了学习的积极性。

6.选择的读物，要符合幼儿各年龄阶段的特点。例如：为小班的幼儿选择阅读材料时应考虑小班幼儿的年龄特点，由于小班幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，而且他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。应选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁、最好书中有重复的语言和情节的读本。到了大班，他们的思维更加灵活，能够知道口头语言和文字的对应转换关系，观察力也更加细致，所以为他们所选择的阅读材料可以更加丰富，使阅读个性化。

7.故事内容贴近幼儿的生活经验。孩子的年龄毕竟很小，接触的东西也比较少，有些事物超出了儿童理解的范围，孩子很难想象和感知，也就缺乏兴趣点了。

8.选择正规的出版社出版的正版幼儿读物。现在儿童读物的价格都比较偏贵一些，很多家长觉得儿童过了这个阶段就没有多大用处了，买太贵了觉得是浪费，因此贪图便宜，给幼儿买一些盗版儿童读物。这些盗版读物里，画面很差，而且有些影印错误，误导孩子的发展。

9.图文结合。幼儿毕竟经验少，如果只是单一的文字，然后读给他们听，他们很难和实际的物体联系到一起，也不会加深印象。采用图文结合的图书，孩子在学习文字的同时，也对应了物体的形状等特征，便于他们的记忆和理解。

（二）阅读环境的创设

1.创设可以随时驻足的阅读环境

要培养幼儿对阅读的兴趣，在班级设置图书架等给幼儿提供随时可以看书的平台，幼儿可利用休息时间随意去翻书籍。同时，幼儿园也可以充分的利用楼道的角落，投放一些书架及书籍，便于幼儿的阅读。

2.创造轻松的阅读环境，让幼儿享受阅读

设置图书角等，可以投放一些软垫，洋娃娃，播放一些舒缓的音乐等，让幼儿在轻松的氛围中阅读。

3.故事墙故事树的布置

选择空的一面大墙作为一个主题墙，选择布置一些有故事情节的图画，经过那里时，老师和家长都可以利用故事墙编故事给幼儿听，幼儿也可以自己尝试编简单的故事。材料可以更换，故事内容可以自主编排。

4.书墙

此处的书墙主要是针对家庭。专门做一面书墙，孩子可以任意取放自己喜欢的书籍。

（三）习惯的养成

1.培养幼儿良好的翻书的习惯

现在的很多孩子，连翻书都是乱翻。有的孩子一把抓，有的孩子翻一页又沾点口水，这样既不卫生，也不爱惜书籍。要让孩子们爱书，就要让他们有一个正确的翻书的习惯，学会爱惜书籍。

2.爱护书籍

对书籍的管理和保护。很多孩子有很多的书籍，但他们往往看了就随手乱丢。让孩子们学会看书，更要学会爱书，书籍看完之后，不仅要放回原来的位置，对于破旧的书籍，还要学会去修补。

（四）教师干预

1.利用多媒体读物

现在网络很发达，而且很多做得很好的图画书都利用多媒体的形式出现在网络上。这些材料都很直观，形象，做得很生动，比起教师和父母的苦口婆心来得更直观生动。比如很生动的故事书《小威向前冲》《多多什么都爱吃》等，用形象的图画和生动的画面简单地让孩子明白了其中的道理。

2.情景剧

此处的情景剧可以是老师根据故事的内容自编自演的，也可以是教师为了完成某一个故事和幼儿一起创设的表演，以此来加深幼儿的印象。

3.自制图画书

这个自制图书可以是教师制作，也可以由幼儿制作。把废旧的贴画等剪下，通过自己的粘贴组合，自己创编故事情节。

4.结伴阅读

当教师对大班小朋友宣布：“自由阅读的时间到了！一半人在活动室内的图书角看书，另一半去走廊的一角。”幼儿发出了一阵欢呼，大家纷纷到书架上选书，再搬起自己的椅子到指定的区域去。不一会儿，有幼儿看着图画书露出了喜不自胜的表情，开始向附近的同伴推荐，渐渐地，他的周围集结了几名同伴，大家搬来椅子围坐在了一起。不到5分钟，在经历闹哄哄的选书、搬椅子等过程后，走廊一角的一群幼儿自己结成了3个阅读小组，有的独自阅读（独行者），有的观望他人（游离者），有的在闲聊（聊天者）。其实结伴阅读也是刺激阅读的一种形式。孩子除了受父母和老师的影响外，玩伴的影响也是很大的，大家一起学习和交流，也可以刺激孩子的阅读和语言能力的发展。

5.借助童谣儿歌培养幼儿的早期阅读

幼儿对童谣和儿歌一般都很感兴趣，因为这些童谣儿歌等都比较浅显易懂，而且比较押韵，儿童可以朗朗上口。因此利用这个特点，把一些经典的故事等改编成比较押韵的形式，让幼儿很容易地掌握这些东西。

6.区域活动

为了激发孩子们的潜力、增强自信心，将自己的阅读成果展示出来，教师要为孩子创造展示自己的机会：如可以开展“故事大王”、“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子上台表演自己阅读过的情景故事。阅读区域游戏，让孩子们有展示自己阅读能力的机会，增强了自信心，阅读能力也得到发展。

总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，只要本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空。

参考文献：

［1］许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探［J］.学前教育研究，2008（5）.

［2］张玉敏.重视大班幼儿早期阅读中的结体阅读现象［J］.教育科学，2011（3）.

［3］王雪梅.大班幼儿早期阅读能力培养初探［J］.成功教育，2010（5）.