幼儿早期阅读能力的培养

幼儿早期阅读能力的培养

资阳市乐至县希望小学　李　燕　指导老师：李丙龙

摘　要：幼儿早期阅读是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效方式，对幼儿书面语言的发展会产生深远影响。早期阅读对幼儿的口语表达能力、想象能力和思维能力的发展起着重要作用。在幼儿园早期阅读的语言教学中，图画读物和看、听、说有机结合，能激发幼儿阅读兴趣，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象能力和思维表达能力，从而为幼儿终身学习和发展做好充分准备。幼儿教师应积极开展幼儿早期阅读活动，创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣；教给幼儿正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯；采取多种阅读途径，培养幼儿的阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

关键词：早期阅读；培养；能力

幼儿早期阅读是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效方式，对幼儿书面语言的发展会产生深远影响。幼儿专家和广大幼儿教师共同认为，早期阅读对幼儿的口语表达能力、想象能力和思维能力的发展起着重要作用。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这是我国首次将早期阅读纳入语言教育目标体系，反映出社会对早期阅读的重视和关注。

早期阅读运用在幼儿园语言教学中，将图画读物和看、听、说有机结合，能激发幼儿阅读兴趣，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。幼儿在阅读过程中，可激发识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象能力和思维表达能力，从而为幼儿终身学习和发展做好充分准备，打下坚实基础。

一、创设适宜环境，激发幼儿的阅读兴趣

《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此在创设环境时，应尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。

《纲要》中强调，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。营造一个适宜的环境对于幼儿兴趣的产生至关重要。要培养幼儿的阅读兴趣，就要让幼儿随时都处在一个阅读环境之中。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙上，教室里，在活动室里，孩子们看到的一切，对于他们精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他们有所诱导，有所启示。”

因此，为了让幼儿在环境的互动过程中激发早期阅读欲望，应该充分利用室内的三维空间，创设阅读信息环境。在幼儿园的地上、墙上、门窗上，所有适宜的空间都渗透着阅读的内容，有的是图形，有的是数字，有的是标志，有的是情境图等。例如：在教室的后墙上，张贴出自制的大型情境图；在窗子上张贴拟人化的动物情境图，让幼儿理解动物的动作；在两边墙上张贴幼儿作品、用品、图片；在幼儿作品画展栏写上“我是小画家”；在数学角写出数字等。在这种环境里，在视觉的冲击下，幼儿就在不经意间走入了阅读，在无意间读懂了图画的意思，并认识了常见的汉字。

同时，建议家长在家中的一些物品、房间标注名称，如“宝宝的房间”、“电视机”等等，为孩子营造一个良好的阅读环境。

二、提供丰富多样的阅读书籍

“书籍是人类知识的宝库”。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言是他们已知道的事物的文字代码。书籍更是幼儿学习语言的重要载体。在阅读活动中，应根据幼儿的年龄特点和认知水平，从幼儿认识书面语言的这一特点，有的放矢地为幼儿提供大量形象生动的、有意义的阅读材料。并放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

（一）根据幼儿的年龄特征选择读本

不同年龄阶段的幼儿的阅读特点各不相同，应根据这些特点到幼儿园图书室有针对性地选择形象鲜明、色彩鲜艳、情节简单、贴近生活、图文并茂、符合幼儿特征的图书。如：小班幼儿的特点是注意力时间短，喜欢熟悉的，具体、生动的事物，就应该为他们选择内容短小、生动，情节简单，一次能看完的图书。中班幼儿的特点是观察画面比小班幼儿更细致，具有一定的观察力和想象力，就应该选择有感染力和思维性的图书。大班幼儿的特点是对新奇的事物充满好奇心，具有欣赏力，喜欢多种题材和形式的图书，就应该为大班幼儿选择具有故事情节、富有想象力的图书。

（二）建立“读书吧”，为幼儿阅读提供方便

教师可以在教室的一角，建立“读书吧”，到幼儿园图书室里选择一些色彩鲜明、图画丰富、容易吸引幼儿注意力但内容简单有趣的图书，放在“读书吧”里，让幼儿课间随时自主阅读。

（三）指导家长创设良好的家庭阅读环境

家庭环境对孩子阅读能力的培养有很大的影响。指导家长根据自己的孩子的特点购买幼儿读本，并建议家长在家里为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

（四）鼓励幼儿将家中书籍带到幼儿园，与其他小朋友共同分享

幼儿的特点就是“求新”。只要有新的书，他们就有兴趣去看，但幼儿园图书馆的书和教室“读书吧”中的书是有限的，幼儿看几次就没有兴趣了。只有丰富的书籍才能激发幼儿的阅读兴趣，教师应该鼓励幼儿将家中的书籍带到幼儿园里来，与其他小朋友交换看，实行资源共享，激发幼儿的阅读兴趣。

三、教给幼儿正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯

幼儿年龄小，可塑性大，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯不易改变，比较牢固，所以对幼儿早期阅读的教育，应重视幼儿良好的阅读习惯的养成教育。

（一）培养幼儿爱护图书的意识

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要教师加以教育和培养。首先，教会幼儿如何取放图书。先让幼儿在阅读前观看书架上摆好的图书，再示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿练习这一过程，培养他们每次阅读活动都这样去做。还要带领幼儿一起整理书架，保持图书的整齐，将书按大小分类摆放。其次，教会幼儿如何交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人做，不许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，要对幼儿进行启发诱导，培养他们的交换意识和愿望。再次，要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。

（二）培养幼儿看书的方法

首先，教会幼儿有顺序地阅读。幼儿看书时大都不会按顺序翻页，总是随意乱翻，此时老师就应教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

其次，教会幼儿按从左到右，自上而下的顺序阅读。在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地连在一起的，只有按顺序看下去才能知道故事内容。

再次，培养幼儿对全书进行概括的能力，即能讲出大致意思。指导幼儿阅读时，对前后画面的变化部分进行观察和比较，寻找出共同点、不同点和衔接点，分析背景与人物之间的关系，从而挖掘出文本中蕴含的情感因素，从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读能力。

（三）教给幼儿正确的阅读姿势

在幼儿阅读时，教师应要求幼儿身体要坐直、书要放平。要求幼儿看书时眼睛要与书保持一定距离，注意用眼卫生，学会正确的看书姿势。

四、培养幼儿阅读能力的具体方法

因为幼儿不识字或只能认识少量的简单的文字，他们的阅读活动不像成人那样直接阅读、理解内容，而只是在一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解。同时，早期阅读活动又比较枯燥，远不如玩具、游戏对幼儿的吸引力大，如果一味地强迫幼儿进行阅读，结果往往适得其反，让幼儿产生厌烦心理。在教学活动中，教师发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是幼儿初期阅读的常见方式，他们甚至会出现拍书、咬书、把书当玩具等奇特现象；有时他们还会出现假装性的阅读行为。因此，应采取以下几种阅读途径，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。

（一）图片展示，帮助阅读

图片能刺激幼儿的视觉，应常常借助图文并茂的图片帮助幼儿阅读。幼儿早期阅读是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段启发幼儿阅读。小班幼儿不能识字或识字少，就准备一些图文并茂的图片，让幼儿通过观看图片来讲解图的意思或识字。例如：出示“手”的图片，让幼儿认识“手”字；出示“月亮”图片，让幼儿认识“月亮”。中班幼儿具有一定的观察力和想象力，就准备一些情境图片，让幼儿观察图片，发挥想象，并说出图片的内容。大班幼儿具有一定的判断力，就准备一些具有判断对与错、真与假、美与丑等方面的图片，让幼儿作出判断，这样不仅可以培养幼儿的阅读能力，而且还可以培养幼儿的高尚情操。

（二）故事激趣，诱发阅读

幼儿非常喜欢听故事，根据幼儿的这一特点，采取故事激发兴趣，诱发幼儿阅读。教师应先向幼儿讲故事的开头，讲到精彩的地方，就不讲了，让他们带着悬念去阅读。然后，让幼儿把老师没讲完的故事讲完整。

（三）多方互动，分享阅读

1.开展教师与幼儿共同阅读活动。教师应参与到幼儿阅读中，与幼儿一起阅读。教师应该经常和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话，让幼儿模仿着认真阅读，培养他们的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣。这样做，不仅可以让幼儿感觉到教师的亲切感，还能培养幼儿的阅读能力。

2.开展同伴共同阅读活动。教师要鼓励幼儿从自己家里带来图书，与同伴共同阅读，这不仅能共同提高阅读能力，还能达到资源共享、丰富幼儿读物的目的。

3.开展亲子阅读活动。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭是人一生教育的起点，父母则是孩子一生教育的第一位老师，早期阅读教育兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。父母应每天抽出一定的时间和孩子进行亲子阅读，与孩子一起讲故事、念儿歌，这不仅能和孩子交流感情，还能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯，进而培养孩子的阅读能力。

（四）媒体展示，体验阅读

幼儿的注意力不稳定，集中注意力的时间短，单一的阅读形式不能满足他们的阅读要求，只有丰富多样的阅读形式才能不断激发、调动幼儿的阅读积极性。因此，教师除了采用常见的直接阅读读本的形式外，在阅读活动中还要常常增加一些幼儿喜闻乐见的形式，以激发他们的阅读热情，调动阅读兴趣。例如：多媒体阅读，即将阅读材料制作成课件，或在网上下载一些有趣的图形资料，让幼儿跟随课件、图形资料在图、文、声、动画相结合的情景里阅读；播放随读本配送的磁带，让幼儿跟着磁带，一边听，一边结合读本阅读，让幼儿在这种声情并茂的阅读气氛的感染下体验阅读。

（五）开展游戏，快乐阅读

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿的主动活动。游戏是幼儿活动的主要形式，也是学习的主要形式。幼儿的阅读识字最好在游戏中不知不觉地进行，也在游戏中反复巩固，巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动阅读和快乐识字的有效方法。

1.图案识字。中国汉字大多都是象形文字，根据这一特点，就采用图案识字的方法，让学生在快乐中识字。如：山、月、田、目等，让幼儿看图案的形状来识字。

2.谜语识字。根据幼儿喜欢猜谜语的特点，将汉字编成浅显易懂、有趣的顺口溜或儿歌、谜语，让幼儿在有趣的活动中识字。例如：教“李”字时，编成谜语：“十字头，八字腰，儿子下面站得牢”；教“美”字时，编成谜语：“羊字没尾巴，大字在底下”；教“田”字时，编成谜语：“一块地，四方方，十字路在中央”。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，还培养了幼儿的思维能力和想象能力。

（六）给足时间，自主阅读

教师除每周定期开展阅读活动外，还应该在日常活动中为幼儿安排一些定时和不定时的阅读时间。早晨到园时，便让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家中带来的图书，或是阅读“图书吧”中的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲故事；午饭后，吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园前，幼儿也可以自主阅读图书。在这样的自由时间里阅读，培养幼儿的阅读能力，就可以渐渐地养成幼儿自主阅读的习惯。

早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个新课题，还处于起步阶段，只要我们本着为幼儿终身发展和高度负责的精神，认真研究、大胆探索，积极培养幼儿早期阅读的能力，定能为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。