幼儿讲述故事能力培养之我见

幼儿讲述故事能力培养之我见

内江市第十小学　袁玉芳　指导教师：林海亮

摘　要：语言是人们进行交流的重要工具，在社会中活动与交往，人人都要具备一定水平的语言能力，而这种能力应该从幼儿阶段就开始培养。因为幼儿期是人一生中语言发展与运用的关键期，幼儿语言能力的发展又与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。其中讲述故事是幼儿语言教学中的一个基本形式和重要手段，它是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动。儿童的语言能力需要提高，特别是讲述故事的能力更需要进一步提高。在语文教学中，我通过优化语言教学活动，利用游戏丰富幼儿的词汇，创设有趣的故事情境等方法来进行语言教学。我认为，采用这三种教学方法可以有效地提高幼儿讲述故事的能力。

关键词：语言；幼儿；讲述故事；语言环境；能力培养

在现实生活中，有不少幼儿的语言交流能力表现较差，如对老师提出的交流主题不感兴趣，不想讲也不想听，或者被动交流，不敢表达自己的想法，不善于根据不同情境运用恰当的词、句交流并解决问题。由于家庭成员的影响不同，加之幼儿的个体差异，语言环境的因素，导致学前班幼儿语言表达能力参差不齐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，发展幼儿的语言在学前教育活动中占有举足轻重的作用。作为一名学前班语文教师，我有幸参加了“国培计划（2012）”四川省农村幼儿园骨干教师脱产置换研修培训项目，在内江师范学院培训班进行了为期三个月的培训。结合这次培训及收获，本文拟谈谈在学前班的语文教学中怎样培养幼儿讲述故事的能力这一问题。

培养幼儿讲述故事的能力，我一般采用以下三个环节：优化语言教育活动；利用游戏丰富幼儿的词汇；创设有趣的故事情境。

一、优化语言教学活动

《教育导刊（幼儿教育）》中讲到：“优化幼儿园语言教学活动，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。”我认为：优化语言教学活动，关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则，教师要注意观察幼儿的语言发展水平，充分考虑到幼儿的年龄特点及个体间的差异。教学活动是师幼互动、交往的过程，也是幼儿生命成长和发展的过程。

幼儿语文教师应该组织丰富多彩的教学活动，为幼儿提供学习规范语言的多种途径。教师应该最大限度地吸引幼儿参与到活动中来，使每个幼儿的需要都能得到适当的满足。优化教学活动的方法很多，比如以“汽车”为话题的语言讲述活动，可以创设谈话情境，引出谈话主题。首先让幼儿讲一讲，是什么样的汽车？比如“大马路上的汽车”可以引导幼儿使用肢体语言表达，表演儿歌《大马路》：“大马路，宽又宽，警察叔叔站中间。红灯亮，停一停。绿灯亮，往前行。”接着，进一步引导幼儿进行语言讲述。这样的教学活动，就让幼儿心目中的汽车形象有了更具体的描述。

培养幼儿想说的兴趣。兴趣是最好的老师，是成功的起点，是幼儿学习的不竭动力。对于刚刚走进学前班大门的幼儿来说，首先应该激发他们想说的兴趣，教师的语言应当充满情感的色彩。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”意思是说：最打动人心的，首先是感情：不要使用空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。心理学家也提到：“幼儿是情绪的奴隶。”因此，幼儿语文教师宜采用情感性的语言才能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们想表达的愿望和兴趣。比如学习儿歌时，教师采用抒情的语调进行朗读，运用夸张的动作，丰富的表情，运用儿歌中角色的语言，给幼儿模仿的榜样，使幼儿受到感染。幼儿特别爱听故事，所以在一日活动中，坚持利用每天五分钟的时间为幼儿讲故事，让他们走进故事，和故事情节里面的花草树木、动物、人物对话。在倾听中，幼儿惊讶时会张大嘴巴，瞪大眼睛，伤心时会流泪，有着丰富的情感体验。他们既想听这样的故事，又愿意听，还会去模仿老师把故事情节表达出来呢。

多为幼儿提供说话的机会。“万事开头难”，好的开始是成功的一半。在教学活动中，为了克服幼儿在众人面前不敢说，不敢表达的心理，教师要经常给他们提供“大声说出来”的机会。这还得归功于今年元月份在隆昌师范学校为期十五天的幼儿教师培训，其中隆昌县中心街机关幼儿园的代云珍老师的观摩课《爱要大声说出来》，使我深受启发。代老师在社会领域的教学中，引导幼儿大声说出自己所爱之物。代老师的教学，不正是在为孩子们提供说话的机会吗？于是我经常让我的孩子们走到前面，无论是说、学、读，还是唱，都会得到老师和同伴的鼓励。我要让孩子们知道：只要大声地在众人面前说出来，无论说什么都会得到赞赏。只要克服了胆怯的心理，心灵的天窗就会打开，语言表达能力就会提高。另外，在一日活动中，我充分利用身边的资源，发挥录音机、电视机、幻灯机等现代技术语言的教育功能，用教师的眼神、微笑、语调给予幼儿支持和鼓励，逐步引导幼儿在看中学，看中说，在看看讲讲中发展语言。这样既扩大了幼儿的眼界，又锻炼了他们的说话能力。

二、利用游戏丰富幼儿的词汇

游戏是儿童的天性，是儿童的真实生活世界，它能培养儿童兴趣和能力，是儿童的基本活动，在幼儿的健康成长过程中起着举足轻重的作用。学前班语文教学中的“词语接龙”就是一个很好的游戏。“词语接龙”的游戏最大的优势在于丰富幼儿的词汇，训练幼儿思维的流畅性和独创性。开展“词语接龙”的游戏活动时，应该向幼儿详细介绍“词语接龙”的游戏规则：前一个词语里的最后一个字是后一个词语的第一个字，如“墨水—水龙头—头发—发糕”利用这些词语开头作示范，待幼儿了解并掌握了词语接龙的游戏规则后，请全班幼儿一起练习用“水果”这一个词语开头，也来做一做接龙游戏，看谁接龙的词语最多。当幼儿遇到困难时教师要及时地给予启发和帮助。之后，小组成员轮流往下接，接龙最长的小组获胜，下轮接龙游戏从另一个新词开始。经过这类游戏，幼儿用词能力、思维的敏捷性和记忆力都能得到了不断地提高。

三、创设有趣的故事情境

现代心理学家研究表明：创设不断变化或新异的情境，更容易引起幼儿的学习兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持续性。如教学《小兔过生日》的活动时，教师应先准备配图，歌曲《生日快乐》，兔子的头饰等，给幼儿带来视觉上和听觉上的冲击。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，又顺利引出了课堂主题。幼儿的问题会一个接一个：“谁过生日啦？”“小兔子在干什么？”等话题。紧接着，教师巧设疑问：“小兔子一家在庆祝什么？”“小朋友猜一猜，小兔子和爸爸妈妈会说些什么呢？”幼儿在已有的生活经验上个个兴趣盎然，对故事产生了浓厚的趣味，以“小兔过生日”的话题就会一环接一环地顺利进行下去，孩子们的讲述就会很精彩。

在创设故事情境中，利用以下方法可以提高幼儿参与的积极性。

方法一：看图讲述。

看图讲述能让幼儿养成认真观察的习惯，通过教师启发式的提问，引起幼儿不断地进行多角度的思考，从而启发智慧，拓宽视野，丰富幼儿词汇，培养观察力和口头表达能力。在看图讲述中，教师要注意不能只让能力较强的幼儿表达，应该注意调动所有幼儿的谈话积极性，特别要帮助那些胆子小、能力差的幼儿站起来大胆地发言。刚开始时可以让他们先回答一些简单的问题，如：“你看到了什么？图上的小动物在干什么？”幼儿基本上都会作答。在幼儿的自信心得到激发后，再逐步提高要求，如：“你有什么新的发现？你要告诉大家什么？”只有这样，才能不断提高全班幼儿的语言水平，培养幼儿喜欢说话、愿意和别人交谈、坚持用语言表达自己的愿望。教师要经常运用图片，引导幼儿进行观察和讲述。

随着多媒体教学的运用，通过课件的演示，像播放动画片似的进行看图讲述，让静态、呆板的画面变成动态的、有趣的情境。教师要带领幼儿走进故事情节中，通过视听讲结合的方法，更好地满足每个幼儿想说的愿望。教学《保护环境》课程时，我采用图片和课件相结合的方法，依次出示小猪、小猴、大象等小动物的主要特征。在每个动物图片出示后，紧接着播放课件，让幼儿了解它们各自的本领，再重点引导幼儿认真观察图片并讲述：“小猪和小猴为什么摔倒了”？幼儿参与讲述活动非常积极，他们都一致认为：小猪、小猴摔倒的原因是踩到了自己乱扔的果皮。教师就要乘胜追击，进一步引导幼儿讨论：“你家会把垃圾丢在哪里？你在马路上看见西瓜皮、香蕉皮这样的垃圾会怎么做？要是在公交车上你手里有垃圾，怎么处理呢？”在与幼儿的交流中，不但能提高幼儿的讲述能力，同时也让幼儿受到了保护环境的教育。幼儿在这样的看图讲述中，发言积极，语言会更丰富。

方法二：排图讲述。

排图讲述重在指导幼儿运用完整、连贯的语言描述事物之间的联系，帮助幼儿运用所学词汇进行大胆、完整地讲述，使幼儿的思维更加流畅和敏锐。在排图讲述时，教师应该让幼儿根据图片内容提供的线索，讲出图片以外的事情，构成有情节地讲述。开展《小猫钓鱼》的活动，先引导幼儿认真观察四幅图，帮助幼儿理解图意。教师提问：“小朋友从图片中看到了什么？”引导幼儿大胆地进行讲述，并将四页图按事情发展的顺序进行排序，再想想：这是一个怎样的故事？你有什么新的发现？引导幼儿按照排好的顺序先逐页图讲述，再运用“高高兴兴”、“一心一意”、“专心”等词语，连贯地进行讲述。幼儿在活动中就能利用完整连贯的语言描述事物之间的联系，表达能力就会提高。

方法三：续编故事。

续编故事是幼儿对提供的图片本身的学习、理解和体验已经达到了较好的程度后的讲述练习。在讲述活动中，仅仅会讲述图片提供的内容是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以便更好地获得这些知识。这种创造性的讲述活动，对幼儿的想象力、思维力、口语表达能力的发展有一定的促进作用。在《皮球浮上来了》的活动中，我先出示三幅图，引导幼儿从整体上观察图画的大意，然后根据图意进行想象，把每一幅图的意思看明白、说清楚。

提问：请你仔细观察上面的图，说一说发生了什么事情？看看你在这幅图中找到了什么？发现了什么？和好朋友说说。

在幼儿充分讨论的基础上，重点引导第三幅图，联系图片猜一猜：“大伙儿是用什么方法把皮球捡起来的？”

幼儿遇到难题时，在这种启而不发的情况下，教师应给予鼓励和帮助并且稍做示范，如“正当小猫很着急的时候，他们看到了身边有什么？”借以调动幼儿的积极性，进一步创设机会，引导幼儿扩展自己的想象，以图为依托，请幼儿把三幅图的意思连起来，加上开头和结尾，续编出故事接下去的情节。

心理学研究表明：幼儿的思维以具体形象为主，图片形象直观，可以用来协助幼儿编故事。教学中应先从多幅图画开始，带领幼儿一幅幅图编下去，引导幼儿发挥想象力，使情节、故事更加丰富和精彩起来。教师要经常讲示范故事，然后在故事情节推向顶峰时突然停住，让幼儿积极想象，编出可能出现的发展进程，顺利编出故事情节的高潮和结局。最后，启发幼儿结合图片给故事命名，以加深幼儿对图片内容的理解，从而提高幼儿的语言概括能力。续编故事的教学，让幼儿通过对图片的观察、讲述和对问题的思考，可以更好地发展幼儿的表达能力。

综上所述：在学前幼儿的教学活动中，教师要以各种形式来引导幼儿讲述，在教学活动和日常生活中，要有意识地培养和反复练习。教学中如果能运用好三个环节，即优化语言教学环境，运用游戏丰富幼儿词汇和创设有趣的故事情境的教学方法，是一定会提高幼儿讲述故事能力的。孩子的语言就会像那美妙的音乐，需要我们给孩子的语言插上五彩的翅膀，让那旋律变得更加悠扬。

参考文献：

［1］一米阳光著.儿童语言发展训练——看图讲故事［M］.武汉：长江文艺出版社，2010.

［2］池娟主编.幼儿故事选讲与点评［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2012.