新课改下思想品德教学反思

新课改下思想品德教学反思

李亚妮

（定边县杨井中学，陕西　定边　718600）

【摘要】思想不是行动，但思想可以指导行动；教学理念不是教学行为，但教学理念可以影响和指导教学行为。因此，老师们对新课标的领悟程度如何，直接关系到教学行为是否合理、可行，教学质量是否能够提高，新的教育改革是否有成效；本文针对部分教师对新课标领悟不深导致的教学行为方面的偏差，从三个方面进行了分析。

【关键词】新课改；合作；多媒体；讲授法

自2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要》以来，在全国范围内开展了新中国成立以来最大规模和最深入、最具创造性的课程改革实验。自此，改革的春风吹遍了大江南北，新的课程标准也理所当然成了中学教学一线的老师们开展思想品德教学的新航标。总之，如火如荼的课改局面令我们欢欣鼓舞。

一、合作学习的反思

比如，有一次听某个老师讲《我能行》这一课时，老师抛出议题“自卑、自负、自信有什么区别”，两分钟后就有一组同学跃跃欲试，小手举得高高的，可能是因为时间关系，老师也没有注意到其他组同学讨论结束与否，就提问了举手的同学，该同学说得很好，老师当然也很高兴。其实老师也知道这个小组一般不会说错，因为小组成员全是班里的优等生；班里其他的同学有点不知所措，在他们还没有来得及思考，甚至没有听清刚才同学的回答时，老师就进行下一个问题了，这样的教育不尊重学生的个体差异，不利于全体学生的发展，是课改过程中的绊脚石。因此，我建议：

（一）老师在分讨论组时应合理分配不同层次的学生，并尊重学生意愿

讨论的目的是为了解决一个人解决不了的疑难问题，发挥学生的主动性以提高学习效率。试想，如果一个小组学生都是同一水平，就有可能有两种情况发生：一种是优等生小组不用讨论或者讨论几分钟就已经知道答案了，中、差等生小组有可能不讨论或者讨论没有效果；另一种是部分学生有可能不喜欢和当前的合作伙伴合作，所以用沉默表示反抗，这样不仅影响原有的课堂气氛而且使讨论失去它本身的意义。

（二）合作前应先让学生独立思考，个人思考解决不了的问题可以考虑合作

学生通过思考可以解决的问题合作是没有必要的，而且合作甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。

比如，某老师在上《网络上的人际交往》这一课时，在举了好多现实生活中网络利弊的实例后，立即让学生讨论总结“网络具体都有哪些利与弊”。于是，教室里人声鼎沸，三五分钟后，答案即出；其实，这样的问题学生通过个人的努力完全可以解答，老师可以先让学生思考以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，相信我们的学生能容易的解答类似的问题。

（三）选择有讨论价值的、有争议的问题进行有组织的讨论

比如，在讲《生命和健康的权利》这部分内容时，学生在知道了生命的重要性，我们应该珍爱生命后，老师可以问：“那么在遇到他人生命有危险的情况时，我们应该怎么做呢？”这时，有的同学说要不顾自己的生命见义勇为，有的同学说要珍爱自己的生命袖手旁观。此时，教师就可以让学生小组合作得出结论——既要爱护自己的生命，也要关爱他人的生命，即见义智为。但学生在讨论时老师一定要指导并参与，让每个学生都能在合作小组中充分发挥自己的作用，都能有所收获。

（四）讨论不能流于形式，要给学生足够的时间

二、多媒体教学的反思

随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。毋庸置疑的是，多媒体教学的确是一种有效、先进的教学模式，它有灵活、生动的画面，可以给学生很直观的感觉，而且可以在短时间内呈现更多的内容，能节约有限的课堂时间，从而给学生留足够的思考时间，是教学整体改革的突破口，但是不容忽视的是，多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。

（一）教师无法即兴发挥，教学风格不鲜明

使用多媒体教学时，由于教师事先准备好了相关课件，包括板书内容大都在课件上展示，而学生却是一个个活生生的人，并不是教师的附属物，这就导致教师无法依据学生的思维动向来灵活的调控课堂，甚至好多教师为了得到和自己事先设计好的标准答案相同的回答，围绕某一个问题一问到底，大有不达目的不罢休的架势，也就是被课件牵着鼻子“走”，这势必造成有限课堂时间的浪费，侵占了学生独立思考的时间，使原本精彩的课堂失去了它原有的色彩。

（二）多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间

好多教师为了使课件中的文字更加漂亮，画面更加生动，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。

（三）多媒体教学容易犯本末倒置的错误

为了调动学生学习的积极性，使课堂成为学生的天堂，好多教师在课件制作时选用了大量的富有吸引力的图片、动画，这本无可厚非，但是，老师在使用这些素材时，很少考虑这些图片、动画的实用性有多少，它们与教学内容有关系吗？老师们似乎很少考虑。

好多学生一节课下来只顾欣赏精美的图片、多变可爱的动画，无暇顾及与教学有关的内容，从而起到适得其反的效果。

三、讲授式教学是否能发挥学生主体地位的反思

新课程强调发挥学生的主体地位，于是，好多教育部门的领导和一线教师就认为：讲授式教学是教师的“一言堂”教学，是“灌输式”学生被动的学习方式。所以，只要某位老师用了讲授式教学的方式，那么，他的教学肯定没有发挥学生积极主动性的，肯定是不成功的。

在此我想说的是，此“讲授式”非彼“讲授式”，如果讲授式教学能和启发式教学等教学方式结合使用的话，效果会更好。优点如下：

（1）能充分发挥教师的主导作用；

（2）教师可以调控课堂从而提高效率；

（3）有利于培养学生的思维能力。

但教师在讲授过程中也必须把握以下几点：

（1）教师在讲授时，应该注重学生间的互动。新课程倡导以学生为主体，教师为主导，主导是为主体服务的。因此，教师在讲授时一定要能把学生的眼球吸引过来，把学生的思维吸引过来，为了达到这个目的，教师在讲授是就必须注意和学生之间的互动，而非一味的“灌输”。

（2）讲到思想品德课中有些复杂的概念，通过学生思考或者合作讨论难以理解的，这时教师需要适当讲解。

（3）讲到易错易混的概念。比如，学生往往对自信、自立、自强三者间的概念模糊，在做题时经常出错，这是老师就要适当的讲解，仅靠学生独立思考或者学生间的合作，效果甚微。

（4）在课堂上，我们经常发现学生个体之间对于某个问题的意见有分歧时，彼此争论不休，这时候就需要老师的讲明原因，总结合理的观点以解决纠纷。这时，讲授法是最合适的方法。

（5）在讲情感提升课时。思想品德课首要的目标是道德教育，即把学生培养成具有高尚品德和素质的合格公民。然而，学生在学习的过程中往往重知识的学习、能力的获得，忽视情感、态度与正确的人生观、价值观的形成。因此，每当讲到提升情感课时，教师一定要讲明指清。否则，久而久之学生很可能会成为一个有才无德的“危险品”。

由此可见，只有正真理解新课程理念，并且树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，才能不断地在实践中验证理念，以验证后正确的理念再去指导实践，让新世纪的这一抹教改曙光照亮教育的每一个角落！