新课改背景下数学广角教学的需要

教育部在2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，开启了我国新一轮的基础教育课程改革。随着课程改革的不断深入，新的课程标准也做出了相应的修订，新的课程标准将问题解决列为数学教育的四大目标之一，对义务教育阶段的学生须达到的问题解决的目标，做了如下具体规定：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识^[5]。”人教版数学课标实验教材在围绕课程标准的理念下，对以往教材进行了大幅度改编，以解决问题代替了应用题，不再将应用题根据解题的特点进行分类，而是采用集中编排和分散编排的方式，其分散编排就是将解应用题的知识渗透到数与代数、统计与概率、空间与图形这三大学习领域，集中编排主要体现在综合实践、数学广角里。数学广角是一个应运而生的解决问题的板块，但是它具有自己的独特性，不仅具有解决问题的一般特点，而且具有实践性强，渗透数学思想方法、手段与原理，积累活动经验的特点。数学广角作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块，内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣，并且其与其他内容相比，思维含量明显较高。但随着课改实验的深入进行，各种教学的困惑也随之而来。如，教学目标定位失当、数学思考落实不到位、数学活动徒具形式、过度追求生活化与趣味性。

认识到数学广角存在的意义之后，面对数学广角教学的这些情况，这项研究的目的是优化数学广角的教学，对数学广角教学实践中的问题进行梳理，了解教学的现状与教师教学中存在的困难，并提出一些教学的思考和建议。