青少年创造性经验直观动作思维活动形式

1.1　青少年创造性经验直观动作思维活动形式

创造性直观动作思维活动是人类创造性思维活动历史发展的起点与基础。就青少年创造性活动发展的历史过程来讲，创造性直观动作思维就是其思维创造活动历史发展的起点与基础。

研究材料表明：“思维有一个发生、发展和成熟的过程。周岁内的婴儿只有较为复杂的概括的知觉，而无典型的思维活动。周岁后有了感知动作思维，这是一种依靠感知动作和动作对象的支持才能进行和完成的思维。幼儿不仅有感知动作思维，而且又发展起一种新的思维方式即具体形象思维，这是一种可以摆脱感知动作和动作对象而依靠表象和表象的联想进行的思维。尔后又发展为第三种思维能力即抽象逻辑思维能力，这是人类最高级的思维方式。到了青年中、晚期，辩证逻辑思维能力达到成熟水平。”^[1]由此可见，青少年思维发展是以儿童的感知动作思维和具体形象思维为历史起点与基础的。值得说明的是，这里讲的儿童具体形象思维与青少年中后期的形象思维是不同的，两者之间有着本质的区别。前者没有以理性的逻辑分析为基础，而是凭感性的经验认识而进行的思维，即是一种主要依凭知觉、表象和表象的联想而进行的低层次的思维；后者则是属于建立在逻辑分析的基础上，反映事物本质属性的高层次的理性认识活动。青少年初期的思维活动处于由直观动作或具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，是一种过渡性思维。这种过渡性思维主要以感性经验为基础，同时伴随有直观动作和直观形象而进行的思维。也就是说，它尚未彻底摆脱对直观动作与直观形象的依赖。青少年初期的这种过渡性思维，我们称之为经验直观动作思维。与此相对应，我们把青少年创造性思维活动形式发展的历史起点或第一个阶段，称为青少年创造性直观动作思维。

从上面的分析可以得出，青少年创造性经验直观动作思维活动就是指主要以感性经验为基础、凭借直观动作或直观形象而进行的思维创造活动。经验思维活动有没有创造性?对此，目前理论界持有不同看法，大致有狭义与广义两种不同理解。一般认为，任何人的一切思维活动都可能有创造性，只不过是创造性程度不同而已。从青少年的创造性经验直观动作思维活动情况来看，它大量地存在于青少年制作玩具、搞小设计、搞小“窍门”等游戏活动和日常生活实践中。经验直观动作思维虽然是一种创造性程度较低的思维活动形式，但它却是青少年创造性思维活动由低级向高级阶段发展的历史起点与前提基础。

概括起来，青少年创造性经验直观动作思维活动形式具有以下基本特征：

（1）实践操作性。这就是说，青少年的创造性经验直观动作思维活动总是与某种特定的动作实践操作活动紧密地联系在一起的。它是一种实践活动中的思维，如动手制作玩具、搞小设计、小发明等等。这种思维伴随着青少年主体某种具体的动作实践活动而存在，它是一种在实践操作活动中发现问题、思考问题和创造性地解决问题的过程。有的学者把幼儿思维称为“动作思维”，以此来反映其思维活动的实践操作性，这是有道理的。因为幼儿思维活动没有像成人思维那样能够把主客体分离开来、摆脱具体客体限制而在概念层面进行独立思考。青少年初期作为过渡性阶段，其创造性思维活动仍然没有消除这种依靠手工活动作为支持的实践操作性特征。

（2）直观性。这里讲的直观性有两个方面：一方面是指青少年创造性经验直观动作思维活动，离不开对客体对象的直观操作，属于实践活动中或经验中的直观思维；另一方面由于青少年初期抽象思维尚未高度发达，其创造性思维活动仍停留在依凭客体对象及其表象进行直观的思维操作这样一个阶段，它并没有摆脱对客体对象具体形象的直接依赖。显然，青少年初期这种直观动作思维的创造活动，属于一种低级的思维创造活动形式。

（3）经验的自发性和习惯性。由于青少年初期思维能力相对不高，且受理论知识信息缺乏的限制，其经验直观动作思维的创造活动主要凭借感性认识的经验自发地进行。因此，他们往往只能从感性认识经验习惯出发，展开极为有限的思维创造活动，其思维创造空间极其狭窄，程度不高。

在青少年这种直观动作思维创造活动过程中，常见的创造技法主要是那些较简单的组合法、分解法、类比推理法，等等。