知识在青少年创造性思维活动中的功能

1.2　知识在青少年创造性思维活动中的功能

知识的掌握与青少年的创造性思维活动有着密切的关联。知识是任何人展开思维创造活动所不可缺少的要素与条件。没有知识，思维就成为无本之木、无源之水的空洞。可以这样认为，人的思维活动就是以知识为材料、为元素所展开的运动过程。就青少年的创造性思维活动过程来讲，知识更是它借以运行的最基本的要素。有的学者认为，所谓创造，实际上就是把已知的知识经验重新加以组合，产生具有新价值的事物或思想的活动过程。这种看法应该说是很有见地的。据中国科技大学对少年大学生所做的调查研究表明：少年大学生虽然没有高中毕业的学历，却都具有超越高中毕业生的学识水平。少年大学生的一个突出的特点就是，他们虽然年纪小，但对初中和高中阶段甚至包括大学初期阶段的知识掌握得非常系统和扎实，这种扎实、全面的知识基础是他们成才的重要因素之一。

知识作为创造性思维活动的构成要素，其本身就是一个内容非常丰富的组织系统，其构成、分类及其思维属性是很复杂的。在一个具体的思维创造性活动过程中，作为构成要素而起作用的往往并不是一种知识，而是多方面、多层次的知识。不同的知识甚至同一种知识，在创造性思维活动过程中，由于所处的具体地位不同而被赋予不同的思维属性的规定。在青少年的创造性思维过程中，知识系统一般具有以下几个方面的思维创造功能：

（1）思维创造的定向启动功能

创造性思维是一个由思维活动诸要素指向思维对象所展开的运动过程，已被主体掌握并储存于人脑的知识就是对新的思维问题进行创造性思考的生长点。对问题的思考过程，实际上就是利用已知的知识材料进行演绎、推理而趋近问题解决的运动过程。在这种创造性思维的过程中，起着启动、定向功能的一般是公理性的元知识。它们作为思维运行的起点，不仅启动了思维的运行，规定了思维的发生点，而且还规定了思维创造过程的基本方向和轨迹，从而推动了创造性思维活动向前运行，以达到思维目标，完成思维创造全过程。例如，青少年解答数学习题时，总是以某一定理知识为出发点，并遵循公理知识的内在要求展开特定的思考方向，逐步论证，求得新的答案。青少年步入社会，视野开阔，在学习、生活和劳动实践中，总是以自己所掌握的知识为依据，去发现问题，理解事物，并以知识去求证，进行创造性思考。

（2）思维创造的选择统摄功能

思维的创造过程实质上就是一个思维诸要素在不同层次上的重新组合过程。在这个创造性的组合过程中，必然存在一种以某种知识为主体去选择和统摄其他知识材料，从而构建新的知识体系的运动趋向。这种通过主体知识来发挥的思维创造的选择统摄功能，只能以主体性知识要素的自身性质和逻辑要求为依据而展开。库恩就认为，知识体系的发展，科学的发现就是以“范式”的知识为主体去选择和统摄其他知识材料而扩张的过程。这实际上也就揭示了创造性思维活动中知识演化的逻辑过程。青少年缺乏人生经验而主要处于学习知识阶段，因此，他们审视外部世界，对问题进行创造性思考时，只能依据以通过学习所获得的知识作为背景，并以此为主体去进一步理解、选择、同化和统摄其他思维材料，进行创造性的思维组合。特别是青年大学生在高中阶段学习过某些课程知识而获得的满足感和兴趣爱好，更容易成为他们入学初期选择有关课程知识的心理倾向。

（3）思维创造的移植组合建构功能

创造性思维活动，从知识系统发展的意义上来讲，也就是不同的知识按照一定内在联系重新加以移植组合的建构过程。在创造性思维活动中，不同方面的知识之间必然存在着不同程度上的逻辑联系。一般来讲，意义相关的知识组块材料在同一思维创造活动中容易相互贯通、相互过渡、相互移植渗透、结为一体，从而建构成具有新意义的思维成果。创造性思维技法理论经常提到的“组合法”、“移植法”等就是揭示了思维创造活动中知识系统的移植组合建构的功能运动特性。青少年处于学习各种知识阶段，他们记忆力强，从而为其进行知识移植组合建构的创造活动，提供了有利条件。特别是对于青年大学生来讲，多方面地掌握丰富的综合性学科知识和边缘性学科知识，对找出知识组块间的突破点，开展创造性思维活动具有特别重要的意义。

（4）丰富的知识是产生创造性思维想象的直接土壤

思维的创造离不开创造性的思维想象，而丰富奇异的思维想象是在丰富广泛的知识层面上产生的。不同的知识组块组合在一起就形成了丰富广阔的思维意义空间。意义多样的知识组块之间的相关性也是多种多样的，这就容易在不同知识组块之间的空隙中留下使人联想的余地，使人依据知识组块不同的意义而产生多方面的思维想象，从而激发思维的创造力。青少年时期处于广泛吸取丰富的知识养料的重要时期，也是最富有想象力的时期。他们兴趣广泛，想象丰富，这就为他们综合运用知识材料进行思维创造提供了条件。