4.3 问题在青少年创造性思维活动中的功能
问题是科学发现的源泉。可以说，迄今为止的学术思想史，就是以系统化、理论化的方式提出问题、确定问题、展开问题、回答问题，并进而形成分门别类的学科知识和理论体系的历史。玻普尔认为，科学与个体发展的动力就在于提出新的问题。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了。”李政道博士认为，学问就是学习问问题，没有问题哪来创造性思维。当学子们向李政道博士请教做学问之道时，他将一句警句“求学问，需学问；只求答，非学问”赠给学子们以共勉。李政道解释道，这几句话中包含三个“学”字，三个“问”字，一个“答”字，这就是学问的奥妙所在。哈佛大学有一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。可以说，有问题不一定有创造，但有创造一定有问题，善不善于提出和思考问题在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。由此可见，问题，作为创造性思维的客体或对象，在青少年创造性思维活动中，具有独特的价值和作用。
（1）发现或设定问题，是青少年进行创造性思维活动的根本前提和重要阶段。创造性思维活动作为一个揭示未知领域中的新发现的整体性运动过程，总是先从发现问题开始的。没有问题，也就没有创造性思维活动的必要与可能。思维问题是展开创造性思维活动的逻辑起点和根本前提。问题的发现或设定，对于青少年创造性思维活动具有重要的意义。有许多学者认为，问题的发现，较之问题的解决更为重要。因为问题的解决，从某种意义上说往往只是在已有的思维对象的基础上所展开的思维研究程序而已。然而要提出一个新问题，或者从新的角度来设定旧的问题，就需要创造性的思维审视，这本身就体现出了思维的一种创造性。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[17] Wertheimer（1945年）认为，在重大的发现中，最重要的是发现问题。提出问题通常是比找出一个问题的解决方法更重要、更伟大的成就。[18]著名数学家Hadamard（1945年）把发现问题的能力作为一个重要的评价标准来区分最优秀的学生与那些“第二流的学生”。[19]Beveridge（1957年）也把能否发现合适的研究问题作为学生是否具有研究天赋的重要标准。[20]
如果把创造性思维作为一个整体运动过程来看，我们可以把它归纳为这样几个基本阶段：定向准备阶段、酝酿创造阶段和成型总结阶段，而问题的发现或设定则是定向准备阶段的重要内容。
（2）问题作为思维的客体要素，其自身的规定性如性质、范围、难易程度等某些属性的规定，反过来也制约着思维其他要素功能的发挥。问题，在青少年的创造性思维活动中作为被思考和探究的对象，其自身的结构或属性的差异要求参与它、逼近它、探索它的其他思维要素的性质与程度是不一样的。属于理论科学的高难度的问题，要求主体运用某些专业高深的知识材料，发挥思维的严谨逻辑力与直觉力在深层思维区域展开创造性思维活动；而对那些其结构或属性存在范围较广的思维问题进行创造性思考时，则要求运用多方面的不同专业的知识材料进行综合研究，即要求多学科、多领域的专家学者群体进行综合研究的社会思维活动；而对属于日常思维领域问题的思考，其运用的知识材料和思考的方式，其要求的程度则相对简易些。
（3）问题规定了青少年思维创造活动的发展方向，是青少年创造性思维活动发展的内在动力。青少年思维创造活动总是围绕着思维问题的提出和解决而进行的，问题是制约思维创造运动的核心。人们把问题作为科学发现的出发点，把试错问题与逼近问题看成是实现科学发现目标的基本模式。科学家、哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”[21]他在《客观知识》一书中把科学发现过程描述为：P1→TT→EE→P2的过程。即是说，科学发现是从问题（P）开始，通过提出试探性理论（TT）、然后通过证伪加以消除错误（EE）、从而发展到下一个问题（P2）。他认为，科学应被看成是从问题到问题而进步的。随着这种进步，问题的深度也不断增加。在青少年创造性思维运动进程中，某一层次问题的解决并没有终结性，相反又会引起更深层次的新问题。也就是说，伴随着创造性思维活动的不断深入，在解决既定的思维问题的过程中，思维的视野又会不断发现新问题，从而又会引起另一层次的新的创造性思维活动。在这里，思维问题实际上起着牵引青少年主体思路延伸发展、激发其求知欲、推动其思维创新发展的动力作用。
（4）富有新奇与重要价值意义的思维问题，有助于激发青少年创造性思维研究的兴趣，增强其创造性思维的活力。哲学家亚里士多德说过，思维自惊奇和疑问始。作为研究对象的问题，一般来自于两个方面：一是前人所提出需要后人去解决的，二是人们在实践和认识过程中通过亲身观察和探究知识系统而提出来的。不管是来自哪个方面，一般来说，那些最富有新奇色彩、最富有社会价值意义的问题，最容易引起青少年探究思考的好奇心，成为其进行创造性思维的兴奋点，从而激发其对该问题的不断思考，乐此不疲，这样就使青少年创造性思维活动不断处于活跃状态。
概而言之，问题，作为被思考的客体要素在青少年创造性思维活动中具有重要的地位与特殊的功能，是青少年进行创造性思维活动所不可缺少的要素。
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