青少年创造性抽象逻辑思维活动形式

1.2　青少年创造性抽象逻辑思维活动形式

随着人类实践水平的发展和思维能力的提高，人类思维活动发展历史便进入了第二阶段即抽象逻辑思维阶段。就青少年来说，其创造性思维活动发展经过了创造性经验直观动作思维阶段后，便进入了创造性抽象逻辑思维发展阶段。

在教学条件和社会生活条件的影响下，中学生的思维能力迅速得到发展：

（1）思维的分析能力得到了提高，具有较高程度的思维深刻性。由于经过数学、物理、化学等课程知识的训练，中学生在一定程度上学会了思维分析方法，能够去伪存真，去粗取精，把事物的现象与本质区分开来，从而抓住事物的本质与规律，预见事物的发展过程及其结果。

（2）思维的概括能力得到了提高。儿童青少年思维概括的发展趋势是：小学初期基本上属于具体形象概括阶段，到了中学阶段，由于课程知识的学习与训练，伴随着思维分析能力的提高，青少年进入了抽象思维概括的发展阶段。他们在认识事物的过程中，能够分析和整理感性材料，从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质，并加以概括而上升到理性认识层面。

（3）思维的推理运算能力得到了提高。小学阶段，儿童推理的抽象程度是较低的。而到了中学阶段，青少年思维推理的抽象程度得以逐步提高，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理的逻辑性与自觉性也逐步增强，归纳与演绎这样两种推理形式可以统一进行，相互补充。

（4）具有了思维批判性品质，提高了抽象逻辑思维的自觉程度。就是说，中学阶段的青少年开始具备了在抽象逻辑思维活动中评估、审视思维材料、精细地检查和反省思维过程的品质。有了这种思维品质，青少年在创造性思维活动中就可以不断地分析和验证所拟定的假设而获得问题解决的独特的方法或答案。

与儿童简单低级的逻辑思维活动相比，青少年的逻辑思维发展具有自身的某些特点。从总体来说，其抽象逻辑思维开始处于优势的主导地位，并达到了较高层次的成熟状态。具体表现在：

（1）能够通过自我拟定的假设进行抽象逻辑思维活动。

（2）思维活动具有了预见性。

（3）思维活动中自我意识和监控能力有了明显提高。

（4）抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型过渡，思维的抽象与具体在较高层次上获得了统一，既能从具体上升到理论，又能用理论指导去获得具体知识。

（5）辩证思维开始形成和发展，能够从一般与特殊、归纳与演绎、理论与实践的辩证统一的关系上较深刻地、全面地思考问题、解决问题。青少年抽象逻辑思维活动发展的最大特点就是摆脱了儿童时期那种简单、低级、狭窄的逻辑思维空间的限制，有意识地跳出旧框框，自觉地进行创造性思维活动，从而使自身的抽象逻辑思维的创造性程度得到了大大的提高。

青少年的抽象逻辑思维创造活动同样也具有自身的某些特征：

（1）自觉性、目的性较强。青少年具有了自我意识与社会责任感，在整个抽象逻辑思维创造活动中，能够自觉地设定假设，自觉地调控创造性思维活动进程。

（2）现实性较强。青少年已摆脱了儿童时期思维那种虚幻的、不切实际的幻想，而能够从实际出发，对现实生活中存在的新现象、新问题进行逻辑思索。

（3）具有一定程度上的思维策略性。青少年在进行抽象逻辑思维创造活动中，能够依据自己的知识水平和知识经验在头脑中建构相应的思维策略和方法体系，并从中选择适当的策略和方法，进行思维创造活动的实际操作。

（4）独立性。青少年不受传统观念束缚，不为他人的暗示所左右，不盲从附和，喜欢自作主张，独立思考。

（5）具有一定程度的全面调控性。即是说，青少年在抽象逻辑思维创造活动中能够考虑正反两方面的论据，把握思维进展，坚持正确计划，修改错误方案，以达到创造性思维活动的目的。

抽象逻辑思维作为形式逻辑与辩证逻辑相统一的整体，充分体现了逻辑思维活动层面中确定与非确定、稳定与灵活、有序与无序、分析与综合、单向与多向、集中与发散等多方面的有机统一，无疑是一个充满创造生机的思维系统。青少年创造性抽象逻辑思维活动表现在许多方面。它不仅表现在青少年课外科技活动、生活实践等逻辑思考活动中，而且大量地表现在青少年课堂学习活动中。例如，就青少年语文课学习来说，他们在阅读活动中，能够根据自己的理解进行段落大意的概括，并常常提出一些创造性的中心思想，特别在编写提纲进行布局谋篇，或对文中内容进行假设补充时，常常提出一些颇具新意的独到见解。就青少年数学课程学习来讲，他们能够把归纳推理与演绎推理结合起来，能够把分析与综合结合起来，如将综合列式变成多步列式，或将多步列式变成一步综合列式，能够用多种不同的方法思考和解决问题。

在青少年抽象逻辑思维创造活动中，主要有以下基本的创造性思维方法：

（1）类比推理逻辑思维创造方法

类比推理是创造性逻辑思维系统中很重要的方法层次，许多科学家都充分肯定它在科学发现中的作用。所谓类比推理是指思维主体在分析比较两个对象之间某种相似关系时，从已知对象的某种性质推出另一对象具有相似的性质，从而找到问题答案的思维操作过程。值得说明的是，类比推理之所以得以展开，是由于它包含着比较分析和联想这两个重要环节的活动。青少年在创造性抽象逻辑思维活动中，凭借思维的联想和比较分析，寻找出对象系统之间的相似之处，把已知对象研究的结果推到与之相类似的对象系统上去，从而发现解决问题的新方法或答案。逻辑的类比推理不仅可以适应对客观对象进行微观的或宏观的类比，而且还可以对知识概念系统进行多层次的类比。因此，逻辑的类比推理形式是多种多样的。

逻辑的类比推理之所以具有科学发现的创造性，就在于这种逻辑思维活动具有思维相似性的创造机制。这就是说，主体的思维活动以已知的知识或经验系统作为思考的起点，以分析的眼光敏捷地抓住已知系统与作为思维目标的未知系统之间的内在必然的相似关系，展开联想的翅膀，从而对已有知识体系进行思维的超越，发现彼岸的新答案，建构新的知识系统，进而形成创造性思维成果。

（2）分析与综合的逻辑思维创造方法

分析与综合是抽象逻辑思维活动的两种最基本的心智操作过程，同时也是抽象逻辑思维活动的两种重要的方法。从广义上说，分析与综合的思维活动有着高低不同的多层次形式。前面讲到的青少年创造性经验直观动作思维活动就包含着低层次的分析与综合的思维方法。而在抽象逻辑思维系统中，分析与综合则是作为概括程度较高、功能性较强且相对独立的重要形式而存在的。

首先就逻辑思维分析的思维创造活动来说，所谓逻辑的分析是指青少年在抽象思维活动层面将思维对象分解为各个部分、各个层次、各个方面或环节，从而发现和把握对象本质层次或方面的思维创造过程。值得说明的是，从创造意义上讲，抽象逻辑思维的分析创造过程，具有这么两个方面的特点：第一，分析的起点虽然既可以是感性直观的客体，也可以是理论的概念或范畴，但作为抽象思维活动层面的逻辑分析，其起点主要还是概念或范畴。概念是对客观事物本质的反映，但事物的本质是多层次、多方面的，只有对概念或范畴进行逻辑的分析，才能发现对象新的深层本质，形成新的思维成果，同时也为理论系统的进一步丰富和发展奠定逻辑基础。第二，逻辑的分析是以相关的已有知识系统为前提而进行操作的，也就是说，任何逻辑分析总是以一定知识为指导的。在分析活动过程中，如果没有相关的已有知识系统的存在，那么就无法与作为思维对象而存在的未知系统建立逻辑关系通道，其分析的思维操作也就无法进行。因此，青少年逻辑分析的思维创造过程也就是青少年主体运用已有知识系统去简化对象、解释未知系统，从而发现和揭示未知系统的内在本质的方面或层次，创造新的思维成果的过程。抽象思维的逻辑分析的形式是多种多样的：有定性分析与定量分析、横向分析与纵向分析等等。这表明，逻辑思维的分析可以在不同方面、不同方向或不同层次上进行，表现出辩证、灵活的特点。因此，青少年抽象思维的逻辑分析是一个充满创造活力的思维系统。

其次就逻辑的思维综合创造活动来说，所谓逻辑的综合是指青少年在抽象思维活动层面上，按一定的思维要求将经思维分析而形成的思维对象的各部分、各方面或各层次的本质进行重新组合联结，形成反映事物整体本质属性的新成果的思维过程。同样值得说明的是，抽象思维的逻辑综合是思维活动的高层次的综合，它是以逻辑分析为起点的。从概念运动角度上讲，它就是以概念分析所获得的各部分本质为基础，在更高或更抽象的层次上的综合或统一。因此，逻辑的综合创造过程是青少年对思维对象的深层本质的发现和把握的过程。

一般而言，综合是思维过程中最富有创造性的操作活动。著名科学家彭加勒就说过“综合就是创造”。美国阿波罗登月计划总指挥韦伯也曾指出，“今天世界上，没有什么新东西不是通过综合而制造的”，“阿波罗飞船计划中没有一项是突破性的新技术，关键在于综合”。^[2]青少年创造性的抽象逻辑思维的逻辑综合有两种主要的具体运动形式：一是归纳性的逻辑思维综合。这是指青少年通过对思维对象进行本质的分析概括后，以两个或更多个相对的低层次具体概念为基础，再进行概念的联结和组合，从而形成一个更高层次的、概括性更强的、更具有普遍性的新知识概念的过程。这一归纳综合过程，是思维从个别走向一般、从相对具体走向更为抽象、从低层次走向高层次的发展过程。二是演绎性的逻辑思维综合。这是指青少年以某一个关于事物整体性本质属性认识的公理系统为依据，对思维对象各部分的本质属性展开逻辑演绎、推理、判定和审视等活动，从而对思维对象的本质进行更深层的重新组合和统一的思维创造过程。这种演绎性综合过程体现从普遍走向特殊、从一般发现个别的方向性特点。也就是说，青少年在这种演绎综合运动中对某一对象进行思考时，总是以某种公理系统作为参照背景，对这一对象进行本质的分析。同时又依据其公理知识系统运动的规则，对构成对象的各部分的本质进行演绎的推导和连贯，从而形成有关这一对象更深层本质的命题。因此，这种演绎性综合过程，实际上也表明了思维主体从一般走向个别，组合或统摄个别本质，从而丰富自身公理系统的过程特点，它深刻反映了人类认识不断深化发展的创新过程。

从上述对青少年创造性逻辑思维综合活动的分析中，我们不难概括出其创造性思维活动所具有的运动特点：

首先，逻辑思维的分析与综合、归纳与演绎在创造性思维实际运动中是相互渗透、相互促进、相互交织在一起而共同作用的，二者是相辅相成的辩证统一的关系。

其次，逻辑思维的综合创造过程是一个有目的的自觉过程，具有思维活动的选择性。无论是归纳的综合还是演绎的综合，都体现了这样一种运动特点：青少年必须在概念或范畴之间自觉选择和寻找出相似的内容，并以此为基础进行逻辑结构的推演和贯通，从而组合成新的概念或命题。

再次，逻辑思维的综合创造过程又是一个思维运动的超越过程，具有思维运动的超越性。无论是从某一公理系统的概念出发演绎、逼近某个具体概念的综合，还是对某些概念进行归纳分析的综合，当思维运动的综合达到一定程度时，都必然超越原有概念或范畴意义的层面，进行思维的飞跃和过渡，从而综合出新的概念或命题。

此外，逻辑的综合创造过程又是一个在概念或范畴之间进行重组的过程，具有明显的思维建构性。思维的综合，本质上就是对分析的思维材料（主要是概念或范畴），一方面依据概念运动系统的本质联系，另一方面又依据思维主体的特定要求和思维理解，在新的层面或意义上进行重新组合，从而建构成具有新知意义的概念或命题。