国内外工学结合人才培养模式比较与借鉴

3．2　国内外工学结合人才培养模式比较与借鉴

目前国际上运用的比较广泛的主要有以德国为代表的“双元制”模式、以美国为代表的“CBE”模式、以英国为代表的“BTEC”模式、以澳大利亚为代表的“TAFE”模式和以新加坡为代表的“教学工厂”模式等，以下主要就前三种模式进行探讨。

①以德国为代表的“双元制”模式。是一种学校与企业分工合作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业技术教育模式。

②以美国为代表的“CBE”模式。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标（或岗位职责）。通过有企业代表性的专业组织课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），并以这些能力为目标设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

③以英国为代表的“BTEC”模式。这种模式强调以学生为中心，注重培养学生的通用能力和专业能力，强调培训学生的安排任务与解决问题的能力、数字运用能力、科技运用能力、设计与创新能力等。

3．2．1　国内外工学结合人才培养模式的共同点

（1）产生的根本原因相同

其根本原因在于工业的迅速发展及其对新兴专业工人的需求。无论德国、美国还是英国，随着工业化进程的加深，职业教育水平也随之发展，校企合作的范围和内容都迅速地扩大，几乎包含了工业、商业、农业等所有方面。世界产学合作教育协会秘书长弗兰克对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括：这是一种应用型学习，这种应用型学习由学校和企业共同指导完成；制订一个合作教育计划，结合工作场所的学习；使之成为一种更完整的教育；通过合作教育计划，建立起大学与社会更密切的联系，学生除了课堂学习之外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生在市场上更有竞争力。

（2）强调实践

“双元制”十分重视学生实践培训，理论教育也十分注重实用性，理论和实践之比约为3∶7或2∶8；“CBE”模式的教学活动基本上都是在实习工场里完成的；“BETC”模式具有完善的学习场所，技能熟练的培训师，适应技能需要的现金设备和场所。

（3）注重学校与企业沟通

“双元制”强调由企业和学校共同担负人才培养任务，“CBE”模式强调充分利用社会资源建立实训场地，培养学生的实际动手能力；“BETC”模式强调学生实践能力要从校内实践场所到企业现场的过程。

3．2．2　国内外工学结合人才培养模式的差异

（1）产生的理论基础不同

①“双元制”模式的理论基础源自于德国的传统观念、教育体制和相关法律。如德国教育专家胡勃认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。这是对双元制指导思想较为精辟的概括，其表达了双元制的思想基础是什么，它要达到一个什么样的目标。这种思想的两个重点主要在于“注重实践、技能”和“为未来工作”，即双元制强调的是技能和实践能力的培养，双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”，在这一思想层面的指导下，德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。

②“BTEC”职业教育理念突出“以人为本”“以学生为中心”的教育观，强调“以学生为中心”的教育理念，认为教育的真正价值在于开发学生对客观事物的理解力、判断力和独创精神，心智的发展在于知识的获取。乐于发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，反对学生把课本知识看做是无需证明就理所当然地加以接受的教条。

③“CBE”模式的教学原理强调任何学生如果给予高水平的教育与指导，都可熟练地掌握教学内容。学生本身没有优劣之分，不同学生之间的成绩差异是因为学习环境不充分所致。只要给予适合每个学生的学习条件，学生在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会相似。教师在教学过程中应首先重视学，而不是重视教。在教学的环节上，最重要的是强调学生接受指导的方式、方法和教师指导的质量与效果。

（2）企业与学校在合作中的地位不同

由于各国在经济水平、教育水平上的差异，导致了各国校企合作教育在处理企业与学校的关系上表现的各自特点，并有不同的侧重点和作用。

“双元制”模式和“BTEC”模式企业地位相对重要，如“双元制”的实施就以校企合作为基础，学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学，企业按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部协调。职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。

“CBE”模式主要以学校一方为主，学校根据所需专业与有关企业取得联系，双方签订合同，企业提供劳动岗位和报酬，并派遣专任帮助学生适应企业工作，协助学校教师进行成绩评定，学校同时也要派遣教师到企业去指导监督学生工作，及时与企业沟通。

（3）课程模式不同

“双元制”模式的课程依据文化教育部长会议的总纲教学计划中关于职业学校的专业教学内容，由各州文化教育部长根据本州实际情况制定。在具体实施过程中，理论课科目设置较少，专业课占的比重较大，不以学科理论为中心。重视实训，由此体现出企业比学校在职业教育中占更重要的地位。

“BTEC”模式遵循能力本位的开发方法，由课程专家按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写出教学大纲。教学内容由每门课程的教学大纲规定，而不是由教材规定，课程教师根据全世界统一的教学大纲，开展教学，并通过设计多种教学活动（比如任务式的课业、案例分析、小组讨论、角色扮演、方案设计或产品创作、企业调研和参观等）引发学生提出问题、分析问题、解决问题，培养创造性的思维能力。

“CBE”模式根据职业综合能力和专项能力开设课程，不以学科理论体系为教育基础。实行模块化教学，重视学生的自我学习和评价，教师是教学过程的管理者，负责提供学生需要的学习资源。

3．2．3　国外工学结合人才培养模式的综合借鉴

从这三种模式中，大致可以得出以下结论：

①不同形式的职业技术教育都有其特定的适用范围、实施条件及配套措施等，在一定环境下，每种模式都有其固定缺陷。因此，在实际教学中，不存在“最佳”的教育模式，只能是根据环境的变化，采取多种模式的综合，才能取得比较好的效果。

②培养模式总是受教育环境、学校的教学体制和具体教学条件的制约。因此，一种培养模式要发挥相应的作用，还需提供相应的配套和保障措施，提供其必需的教学条件，才能发挥这种模式预期的效果。

③这几种人才培养模式都强调了在提供必要的专业知识的同时，还要帮助劳动者培养相应的职业道德、心理素质、劳动观念和法律意识等。

综上所述，借鉴三种不同模式的人才培养模式，对我国的人才培养模式的构建可以得到如下启示：一是应该根据产业、行业和企业发展的需要及职业岗位特点来创新人才培养模式。注重与产业、行业、企业的沟通，架构人才培养的组合方式和资源配置方式，并以此为基础调整专业结构，优化专业布局。二是校企合作是实现工学结合人才培养模式的必由之路，学校需要与企业建立有效的合作机制，共同开发人才培养方案、互派专业人员参与对方的生产或教学活动等。三是工学结合的人才培养模式不仅需要重视学生的专业技能的培养，也同样需要重视学生的综合素质的培养，加强相应的职业道德、思想素质的培养等。