高职工学结合人才培养方案的设计与实施

高职工学结合人才培养方案的设计与实施

刘彩琴

邢台职业技术学院始建于1979年，原隶属于中国人民解放军总后勤部，2002年移交河北省管理。1991年开展军地共建，承担原国家教委高职教育“入学双起点、毕业双证书”试点任务。2006年入选首批“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。开展示范院校项目建设以来，学院以6个重点建设专业为试验田进行了工学结合人才培养方案（以下简称“方案”）的设计与实施，积累了一些经验。当前我国高职教育正处于模式转型过程中，期望我院的做法能给高职院校同仁以借鉴和启发。

一、设计工学结合人才培养方案的背景与思路

2005年，我院参加了全国示范性高职高专院校的遴选，撰写了《以能力为中心的人才培养方案》特色报告，得到了评估专家的充分肯定。2006年，教育部实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，推动“校企合作、工学结合”人才培养模式改革，作为立项建设单位，在人才培养模式改革中，学院以“高等职业教育工学结合人才培养方案的设计与实施”为题立项，并开展进一步探索。

“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”（教高［2006］16号）成为我院继续研究人才培养方案的重要指导。

在上述背景下，学院传承多年改革成果，结合示范院校项目建设实践，对实施工学结合人才培养模式改革中面临的问题进行了认真梳理，主要问题有：①传统人才培养方案不能适应高职教育模式转型的需要；②学习与工作二元割裂，学生综合职业能力培养不到位；③对影响人才培养质量的关键要素把握不系统，难以保障人才培养模式改革成效。

要有效解决以上问题，必须从方案设计与实施入手。方案要解决“培养什么人、如何培养”的问题，是教育教学的纲领性文件，是教学团队、校内外实训基地等教学条件建设的前提，是安排教学任务、组织教学过程的依据。所以我们的思路是：把方案作为深化模式改革的突破口，以“工学结合”为主线，把学习与工作内容都设计为方案的规定内容，让学生经历完整的工作过程并掌握工作过程知识，使方案适应高职教育模式转型的需要。

二、方案的设计与实施

根据职业教育研究成果，人才培养模式应包括三大要素：一是培养目标和规格，二是内容与方法，三是环境制度。相应的方案也应该着眼于这三大要素进行设计与实施。

1.科学调研，明确符合高职类型的培养目标与规格

（1）进行人才需求与专业调研，明确专业人才培养目标。

调研重点内容为区域经济社会发展信息和人才需求状况，主要采用问卷调研方式，问卷由教育学教师、心理学教师、不同年龄层次的专业教师和企业专家等共同设计，通过实地走访、网络、邮件等途径发放问卷，采取“答卷有礼”的方式保证问卷的回收。用这样的方法，每个专业得到至少500份问卷样本，再由问卷的设计者共同对调研结果进行分析，取得相对准确的毕业生跟踪数据、企业调研数据和行业调研数据等，完成人才需求与专业调研报告。在此基础上，明确区别于本科、中职及职业培训的专业人才培养目标。如汽车专业确定的培养目标是“汽车维修医生”，能够诊断与修复汽车常见多发故障，这一定位区别于中职及职业培训的“汽车维修护士”。

（2）进行职业与工作任务分析，明确专业人才培养规格。

人才培养目标定位明确以后，各专业采用“实践专家访谈会”和观察实证等方法了解职业工作任务的内容及要求。选择与培养目标相对应的、毕业10年以上并且在岗位上已经有一些成就的毕业生作为实践专家，组织召开实践专家访谈会，分析其职业成长历程，找到各阶段具有代表性的职业典型工作任务。各专业成立由专业带头人、骨干教师和企业技术人员组成的工作分析小组，带着工作任务引导问题，深入企业进行观察和深度访谈，理清工作任务的内容及要求，完成职业与工作任务分析报告，明确专业人才培养规格。

2.系统考虑，形成“三纵三横逻辑关系矩阵”设计方法

要实现既定人才培养目标，人才培养方案的设计就要系统考虑与人才培养紧密相关、影响人才培养质量的理实一体课程、生产性实训、顶岗实习、教学团队、教学条件、机制与制度6个关键要素，并理清各要素之间内在的逻辑关系。我们借助矩阵理清了要素间的逻辑关系，简称“三纵三横逻辑关系矩阵”，如表1所示。

表1　三纵三横逻辑关系矩阵

纵向逻辑关系：理实一体课程、生产性实训、顶岗实习三要素以工作任务为载体逐级递进。这一关系是构建课程体系、开发课程、系统安排校内外学习内容的依据。

横向逻辑关系：横向三要素为纵向三要素的实施提供支撑和保障。这一关系是规划教学保障的依据。教学团队、教学条件、机制与制度建设要根据理实一体课程、生产性实训和顶岗实习的需要进行系统规划，使横向三要素的建设有据可依，有的放矢。

矩阵提供了设计方案的科学方法，解决各要素彼此割裂、支撑不够的问题，可以形成有效的人才培养合力，能够实现方案的系统设计与实施，同时能提高专业建设资金的使用效益。

3.工学结合，构建工作过程系统化课程体系并明确行动导向教学要求

（1）构建工作过程系统化课程体系。

对找到的职业典型工作任务进行教学分析，转换配置理实一体专业课程，综合考虑“由易到难”的教育规律和“由初学者到专家”的职业成长规律，合理设置课程。课程体系包括公共课程、专业课程（含专业核心课程）、专业拓展课程、生产性实训和顶岗实习。新课程体系来源于整体化的职业分析，与传统学科系统化课程体系相比发生了巨大变化。

（2）开发理实一体专业课程，编制课程标准。

学校专任教师与企业技术人员一起，依据典型工作任务分析结果，用工作任务要素（工作对象、工作方式方法、劳动组织形式、工作要求等）梳理工作过程知识，明确学习内容，按照典型性、对知识和能力的覆盖性和可行性原则，遵循“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力形成规律，设计综合的学习性工作任务，构成一个理论与实践一体化的学习情境，在此基础上编制课程标准。

（3）实施行动导向教学。

改变以往“理论＋实践”的教学模式，以任务为载体，教师提供校本讲义、工作任务书、技术手册等材料，引导学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整工作过程，由小组协作完成教师布置的任务，实现“做中教”和“做中学”。

（4）以工作任务为载体系统安排校内外学习。

理实一体课程的学习性工作任务多是模拟的，职业氛围体现不够，学生对自己的定位仍是学生，职业意识远远不够，还要让学生完成与课程相关的真实工作任务，这在理实一体课程中难以实现，所以必须拓宽渠道，开放学习过程。

将课程的部分工作任务延伸到校内生产性实训和顶岗实习中。生产性实训除承揽的企业工作任务外，教师还可以根据课程内容自行选择真实的工作任务，通常是具有实际用途的综合性项目，学生要集中利用一周或几周的时间才能完成；顶岗实习需要在合作企业的实际岗位上完成，由校内专任教师与企业指导教师一起协商，根据学生所在的岗位确定他们实习期间需要完成的工作任务。

校内生产性实训与顶岗实习都设计了实习专用的工作任务书，明确学习目标和任务要求，根据需要提供引导问题，要求学生在实习中边学边做，完成工作任务书。

4.要素联动，保障人才培养方案的有效实施

（1）构建专兼结合的专业教学团队。

要实现让学生依托任务实现“做中学”，教师就要具备适应这种教学方式的教学能力和实践能力。一方面，通过与企业共建人才资源库、共建实训基地等方式，多渠道引进和聘请数量充足的企业技术人员做兼职指导教师，以完成实践操作教学；另一方面，建立“国外—国内师资基地和企业—校内”三级师资培训体系，让校内专任教师带着课程开发的任务参加培训，以提高教师的职业教育教学能力，督促教师转变观念，并将先进理念落实在教学设计和教学实施中。

（2）建设满足理实一体课程教学需要的教学条件。

要实现“做中学”，教学场所不能是简单的“教室＋实训室”。我们综合考虑教学、操作、讨论、成果展示等功能，广泛吸纳企业人员参与建设方案论证，建设了85个理实一体专业教室和6个生产型教学车间，还联系了200家顶岗实习合作企业，企业为我们提供了数量充足的岗位，满足了课程教学需要。

（3）完善保障机制与制度。

一是对理实一体课程要加强过程控制，我们制订了《关于课程考核改革的实施意见》，引导教师采用过程考核的方式促进学生有效学习。在课程开始时，教师需要向学生明确考核标准，每一个任务结束后都依据考核标准进行考核，考核内容包括完成任务情况、对知识掌握情况、学生在工作中表现出的情感与态度等，过程考核成绩累计起来形成课程成绩。二是生产性实训管理实施“模拟企业运作、师生双重身份”的新机制，完善《生产性实训基地管理规定》，在实训基地建立与企业相对应的机构，如技术部、生产部、质检部等，教师和学生都是双重身份，有利于培养学生的职业意识。还要加强实训基地内涵建设，完善操作规程，营造企业氛围。三是建立“就业三证书”制度，规定学生毕业时必须持有“三证”（学历证书、职业资格证书和工作经历证书）；完善《顶岗实习管理规定》，顶岗实习由企业对学生实施员工化管理，企业把学生作为员工进行考勤、派工与计酬，企业指导教师对学生进行工作指导，专任教师则主要进行学习指导。实习结束时，校企双方联合为学生颁发“工作经历证书”。由于企业生产任务具有不可预见性，我们探索实施了适应企业生产需要的弹性化教学管理，根据企业生产需要，灵活安排学生顶岗实习。自2006年以来，调整教学计划十余次，比如协助际华3502公司完成的07式新军服生产、“5·12”抗震救灾帐篷迷彩生产等重要任务。

5.形成工学结合人才培养方案“文件包”

经过以上设计与实施，最终形成的方案囊括目标定位、内容与方法、环境与制度三大要素，包括1个核心文本和4个支撑文本，核心文本对培养目标和规格、课程体系和教学安排等作出规定，支撑文本包括人才需求与专业调研报告、职业与工作任务分析报告、课程标准、教学实施保障，形成人才培养方案的“文件包”。

三、实践成效

在实践基础上，我们修订完成了《方案设计指导手册》，出台了6个重点专业的方案，在校内6个重点专业试点实施，有效解决了传统人才培养方案不适应高职教育模式转型需要、学习与工作二元割裂、要素考虑不系统等关键问题，在“三纵三横逻辑关系矩阵”设计方法、方案“文件包”式表现形式和“就业三证书”制度等方面实现了较大创新。新的教学模式大大提高了学生的学习积极性，问卷调查显示，90%以上的学生对新教学模式感到非常满意，认为自己解决问题的综合职业能力得到了有效锻炼和提高，用人单位对人才培养质量也给予了充分肯定。

参考文献：

［1］教育部.财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见［Z］.2006.

［2］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.

［3］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择［J］.中国高等教育，2007（7）.

［4］马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识［J］.中国高等教育，2008（13/14）.

（作者单位：邢台职业技术学院；文章来源：《中国大学教学》2009年第10期）