课外语文感恩教育的资源

第四章　课外语文感恩教育的资源

教育活动是一项有计划、有目的的活动，教育活动的开展必须以一定的资源和手段为基础。在通常的概念中，我们一般将这些资源和手段称作课程。课程是培养人的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。课程资源是相对于课程而言的，但是反过来，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程，进而也就没有教育活动的开展。^[1]

随着教育的发展，教育资源的开发与利用已经成为现代教师的一项基本技能与素质，成为教师专业发展不可忽视的重要内容，正如有的研究者所言：“为了实现新一轮课改的目标，必须改变过去过分注重教科书、机械训练的倾向。加强课程教学内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发展、交流合作。必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境支持。树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为课程资源的开发者，成为学生利用课程资源的引导者”^[2]。在笔者看来，开发和利用教育资源（本文之中，教育资源的概念等同于课程资源，笔者所秉持的课程观，是一种大课程观），不仅是教师的基本功，也是当前教育发展背景下对学生进行有效教育的必然选择。

对于感恩教育来说，如何提升感恩教育的实效性，使得感恩的思想能够真正深入学生的内心世界，能够真正转化为学生的日常行为，这是每一个教师都应认真思考的问题。而在笔者看来，要实现这样的目标，最为根本的就是要变革说教式的、灌输式的教育方式。尽可能利用鲜活的、生动的、现实的、丰富的资源来打动学生的内心世界，使得感恩教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。这正是语文情感体验式感恩教育的初衷和精华。而这也似乎意味着，感恩教育资源的开发与利用必然成为语文情感体验式感恩教育模式的必然要求。

课程资源或者说教育资源的开发，是一项兼具科学性和艺术性的工作。其科学性意味着教育（课程）资源的开发有一整套完整的体系和方法，有独特的原则和基本的规范。这些体系、方法、原则和规范共同构筑了教育资源开发的基本框架。教师在开发教育资源的过程中，应该以这些基本框架为指导。其艺术性意味着教师在开发教育资源的过程中应该注意因地制宜，因校制宜，因时制宜。应该充分考虑自身和学生的现实情况，灵活、充分、合理地发挥自己的聪明才智，创造和开发出具有特色的教育（课程）资源。