语文体验式感恩教育实践成效

第五章　语文体验式感恩教育实践成效

从中外教育史来看，教育教学改革无疑是一种常态，改革往往被看作是教育发展的一个必然途径，“没有改革就没有发展”似乎已成为一个世界性的共识。改革的一个基本假设是，改革前的某些状况是不好的、是存在问题的，通过改革可以改善不好的状况，从而达到发展的目的。当然，这只是其中一个原因。更重要的原因在于，教育承载着培养人的重任，“人兴则国旺”。当社会出现一定问题时，人们常常将视角转向教育改革，期望通过改革教育来培养社会所需要的人才。同时，一些教育家也将教育当作改革社会的重要手段，甚至认为社会所出现的某些问题本身就是不合理的教育制度所造成，希望通过改革教育来革除社会弊端。例如，赫尔巴特即反对通过暴力革命来粉碎封建等级制度的枷锁，认为相比于其他手段，教育更有希望实现社会的道德进步，乃至社会的进步^[1]。如此，教育改革蕴含着使教育朝好的方向发展之意，从而被赋予了达成“革故鼎新”之美好理想的使命。

然而，正如钱理群教授所质疑的，“改革就是一切”真的是一个硬道理么^[2]？改革之后就真的要比改革之前要好么？这确实是两个不容易回答的问题。在笔者看来，教育领域的改革不同于其他领域，因为教育所关涉的是每一个生命的成长，涉及的是每一个家庭的幸福，教育改革马虎不得，必须要确保取得良好的成效。而这样的良好成效，显然需要有一个合理的判断标准。

对于学校来说，教育教学的改革也是学校教育工作不断发展的基本保障。同样，这样的改革，通常也都是基于教育问题的出现，是一种旨在化解问题的创造性活动。笔者本书所探讨的语文情感体验式感恩教育的新模式，就是一种旨在改变传统的德育或感恩教育低效状态的尝试。作为一种微观形态的教育改革，它同样需要经受改革是否成功的拷问。而要判断这样的改革是否成功，首先需要明白的是我们应该以怎样的标准来判断一项改革是否成功。