【摘要】：笔者所秉持的是后一种观点，在语文学科中探索感恩教育的做法也正是来源于此。学校每一位教育工作者都有责任在日常的学科教学尤其是人文学科的教学中渗透感恩教育，在年段班级管理、集体活动和学校生活中渗透感恩教育。
四、分配教育资源，拉长感恩的教育战线
当前，对于感恩教育在中小学中的实施方式问题，依然存在着一定的争议。有的研究者认为，感恩教育应该作为一种主题鲜明的教育形式，通过开发独特的教材，采用灵活的方式，以常态化的形式在学校教育体系中开展，即希望将感恩教育作为一种独立的教育活动；有的研究者则认为，感恩教育不应该成为一种独立的教育形式，学校任何形式的教育、任何学科的教学都应该担负起感恩教育的职能，学生感恩情怀的培养是教师群体性劳动的成果。笔者所秉持的是后一种观点，在语文学科中探索感恩教育的做法也正是来源于此。
正因为感恩教育不是某一学科、某一教师的独有性工作，那么在实施感恩教育的过程中，丰富的感恩教育素材也就不应该仅仅为少数的教师所拥有，将教育资源进行有机地分配，在不同类型的学校活动和学科教学中灵活运用，有助于以教育活动为载体，时时刻刻向学生渗透感恩教育的思想精髓。教育者要在日常的学科教学、班级管理、集体活动中渗透感恩教育，将直接渗透与间接渗透、重点渗透与随机渗透有机结合，提高教育的针对性和有效性。学校每一位教育工作者都有责任在日常的学科教学尤其是人文学科的教学中渗透感恩教育，在年段班级管理、集体活动和学校生活中渗透感恩教育。另外，还可以请相关的名人名家进行感恩教育的专题讲座；可以在学校的文化艺术节、体育节、文艺汇演等集体活动中渗透感恩教育；班会课既可以安排专题的感恩教育活动如主题班会，也可以在其他教育内容中渗透感恩教育。
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