模糊综合评价法的改进

本节针对学生学习质量的评价的特殊性，对模糊综合评价法的部分环节进行了相应的改进与调整，以确保其评价结果与实际教学效果更佳切契合。

1.数据搜集及加工

学生学习质量的评价主体和影响因素较多，又涵盖过程和结果两部分，在数据搜集过程中和结束后，进行了有针对性的改进。

教学过程的数据较多，按表现分为显性数据、隐性数据，按数据类型分为定量数据和定性数据。不同的数据采用不同的数据搜集方法。本文中采用的数据搜集方法包括现场观察法、标准化测试和问卷调查法。

现场观察法是指观察者事先对教学目的、教学进度、教学手段、教学计划等教学环节进行分析，在教学过程进行中，亲身经历各个教学环节并利用教育学、心理学原理将自身的感受进行评价的过程。由于观察者要在教学过程中进行教学评价，所以不可能做到严格意义上的全程评价，主要是以过程取样的方式加以评价。

考虑到对学生学习质量的评价的最终目的是为了分析学生的学习潜能和学习效果，以更好地促进学生的学习。本文对基于学生学习质量评价的现场观察设计了评价量表，提出基于教学过程流程线的事件评价表。教学是基于流程进行的[109]，分为课前、课中和课后（如图4-1所示）。课前主要包括备课、备学生、备资源；课中包括复习、导入、授课、解惑、实践；课后部分包括温习、巩固、测验、反馈等。

图4-1　教学流程

本文以时间为横线，以动作为纵线，设计观察记录表，对课程进行观察、记录（如表所示）；其中时间和动作构成记录表的二维体系（如表4-1所示），利用时间将课程片段化，利用动作将目的具体化。

表4-1　二维记录

现场观察是对学习的过程性评价，而标准化测试则是对学习的阶段性终结评价。在标准化测试过程中要保证评价目的、评价内容和评测试题目的一致性，只有这样才能保证测试结果的价值最大化。

其过程一般包括：明确目的、确定测试人员范围、选择测试内容、设定试题内容比例、设定试题难度比例、设定试题数量、设置设题、组卷、组织考试环境、组织考试、阅卷、统计、分析等。

基于某一明确目的，可以组织学生进行问卷调查，这种专题问卷调查可以分析出受众的受度和效度。当受众人员较多的时候，采用小样本的形式进行，本文中采用的是基于学籍号的系统随机抽样法。将学生按学籍号排序，统计适合调查学生总数S，设定样本基数Q，学籍号为T，则有（公式4-8所示）。

2.数据整理

S的和T等于（公式4-9所示）。

S的平均数N为（公式4-10所示）。