某学生在高一第二学期研究型学习某阶段学生学习质量评价基础数据如表4-5和4-6所示。
表4-5 基础数据1
表4-6 基础数据2
续表
根据评价要求全面分析评价主体及其过程以选取评价因素并将所有评价因素组成模糊综合评价法的评价指标体系集合。量表中选取过程评价、终结评价作为一级评价因素，即评价集合为过程评价、终结评价。
过程评价中二级指标选取学生评价、教师评价。即评价集合为学生评价，教师评价。
终结评价中二级指标选取学生评价、小组评价、家长评价、教师评价，即评价集合为学生评价、小组评价、家长评价、教师评价。
设定评语为优秀、优良、良好、一般、较差。
根据本届课程对八种智能领域的侧重，设置权重如公式4-27所示。
据模糊评价的最大评语做综合评判结果，则评判结果为良好。同理可以计算出节奏智能、逻辑智能、空间智能、动觉智能、自省智能、自然智力六个智能领域的评价数值，其中学生视角学习各阶段前后增益见表4-7，教师视角下学习各阶段前后增益见表4-8，其他视角下学习各阶段前后增益和评价均值见表4-9。
表4-7 学生视角学习各阶段前后增益
表4-8 教师视角下学习各阶段前后增益
表4-9 其他视角下学习各阶段前后增益和评价均值
从中发现学生知识建构的过程和效果，其中学生视角中基于认知领域见图4-2，基于建构过程见图4-3，教师视角下基于认知领域见图4-4，基于建构过程见图4-5，小组和家长视角下基于认知领域见图4-6，基于建构过程见图4-7。
图4-2 学生视角基于认知领域的分析
图4-3 学生视角基于建构过程的分析
图4-4 教师视角基于认知领域的分析
图4-5教师视角基于建构过程的分析
图4-6小组和家长视角基于认知领域的分析
图4-7小组和家长视角基于建构过程的分析
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