▶英语八年级第二学期
Trees
静教院附校 高 赟
【内容分析】
本节课是Module 1 Unit1的第一课时，为阅读课。课文通过Judy和Ray博士之间关于树木对人类的有用之处及树木的某些特性之间的谈话，说明了树木作为对付污染的“斗士”，在人们的生活中起着无比重要的作用。回顾6A到7B牛津教材，学生曾在6B Module 3 Unit 10“Forests and land”中学习过与树木相关的内容。由于该课文较长，某些句子意思表达相对复杂，同时生词量也较多，因此在第一课时只涉及课文第一行至二十四行，在引导学生整体理解文章和认识生词的同时，培养学生的环境保护意识，让他们意识到制止污染已经成为一个刻不容缓的问题。
【学情分析】
虽然本课中的生词较多，但其中有一部分是学生通过课外拓展已学会的，或通过上下文阅读就能理解的。本课的主题是树木，学生对此话题应该十分熟悉，不论是生活中还是在科学课上都曾经学习过相应的知识，因此在学习课文内容时，大部分学生自己可以通过上下文猜测某些词汇的意思（be interested in，notebook，natural，on the end of...，alive，oxygen，suppose），其中有些单词（alive，suppose，oxygen），教师可以在课堂上通过活动设计以检验学生是否真正理解。有些可以通过教师提问（引导）（as well as，breathe，release，pure，produce）让学生理解其在上下文中的正确含义。但hectare这个单词的学习可能会有难度。因为据我了解这个单词的中文意思——公顷，在学生数学课上并没有出现过，因此对它基本没有认识，需要教师直接给出释义。此外，oxygen，breathe和hectare的读音可能会有问题。而课文内容本身并不难，只要解决了生词，以及几个重点词组，我相信大部分学生都能理解课文内容。
【教学目标】
By the end of the class，students are expected：
1.To learn the new words and phrases：alive，suppose，breathe，release，produce，...as well as...，pure，oxygen，hectare.
2.To understand part of the text（Line 1～Line 24）.
3.To know the benefits of trees and its importance in our daily life.
【教学重点和难点】
1.To understand the words and phrases：alive，suppose，pure，produce，alive，oxygen，release，breathe，...as well as...，hectare.
2.To pronounce the words correctly：oxygen，breathe，hectare.
【教学过程】
（续表）
（续表）
【教学反思】
本堂课是该单元课文教学的第一课时，主要解决课文Line 1～Line 24的词汇以及内容理解。课堂上，教师通过问题组合的设计帮助学生学习了生词并初步理解了课文的意思，从课堂小测验的结果来看，班级里五分之四的学生能够完成教师预定的教学目标。
值得引起注意的是，教师在课堂上可给予学生更多的时间和空间让其先学，暴露他们对于新授词汇不一样的理解。学生对于课文本身想表达的意思基本明确了，但部分学生对于个别单词（如suppose）的理解仍有困难。下一节课仍需花几分钟进行复习和检测。
《Trees》教学设计说明
【关于内容分析】
作为一堂新授课，在进行教材内容分析时我们首先要关注以下两个方面。（1）本课涉及的话题与学生以往在教材所学过的内容是否有关联？（2）本课所出现的知识与学生在其他学科上所获得的知识是否有重合？其次，对教材本身进行进一步的分析：如，课型、课文篇幅、生词范围、新的句型结构、语法重点等，为下一步确定教学目标和教学策略做好准备。
【关于两个学情分析】
通过教学经验以及从学生平时的作业反馈来看，我认为学生对此话题应该十分熟悉，所以在独立学习课文内容以及小组合作先学环节，大部分学生自己可以通过上下文猜测部分词汇的意思（be interested in等）。而另一些可以通过教师提问（引导）让学生正确理解其在上下文中的含义。
【关于教学目标】
教学目标有三个维度并不意味着每节课的教学目标必须要包含这三个层面。例如该节课中的三个目标，前两条属于知识与技能，而第三条属于情感态度价值观。教学目标的表述是从学生角度出发的，通常会有：to learn...，to know...，to understand...，to share...，to appreciate...等。
【关于教学过程】
目前我们书写活动设计两种不同的形式：（1）列表式，同时写明学生与教师的课堂行为。（2）提纲式，以学生的学习过程为主线，同时辅以教师的教学目的和操作方法。
以本堂课为例，第一环节为学生独立先学。主要解决两个问题：（1）让学生了解这个采访（对话）的背景。（2）暴露部分学生对于doctor这个单词在本文中的错误理解。
第二个环节是以小组为单位阅读课文，并写出文中提到的树木的基本信息。合作学习既保障了学习时间，也保证了学习效果。
第三个环节是大组讨论，解决文中出现的生词。教师在这里可以有两个不同的操作方案。（1）将这5个问题一个一个抛给学生，大家逐一解决。（2）将这5个问题作为一个问题组合，展现在学生面前，引起大家的思考。
第四个环节是独立学习。学生在指定的时间完成词义配对和选择练习。如有必要，可以让学生在独立完成后与同桌进行讨论。
第五个环节是大组讨论。学生在学习了树木的6大基本信息后，小组内归纳其对我们人类的好处。
第六个环节是小组讨论。一方面是复习巩固本课所学的词汇，另一方面也是鼓励学生就该话题进行主观表达。
【关于课后反思】
课后反思首先要反思自己这堂课是否达到了先前所预定的教学目标。其次要反思自己各个环节中做得不够好的方面。这堂课，在两个学情分析中，我认为suppose这个单词虽是生词但学生通过上下文应该能猜测其意思。但在实际课堂上，学生对于这个单词出现了不同的理解。有的认为是“同意”，有的认为是“想象”。直到小测环节，我发现学生的“相异构想”，才及时纠正。当然，如果有两个教学班的，也可将在不同班级遇到的情况记录下来，以便将来作为两个学情分析的参考。
▶英语六年级第一学期
Healthy eating（The second period）
静教院附校 何 华
【内容分析】
本节课是牛津英语教材6A Module 3 Unit 10 Healthy eating的第二课时，是一节低年级的阅读课。本单元的学习主题是关于饮食健康。在第一课时中学生学习了有关food pyramid的内容，了解了什么是a healthy diet。而本篇课文讲述了住在城里的Mr Lin来到乡村他的cousin—Miss Chen家中，改变了自己的饮食及运动习惯而变得健康强壮的故事。
通过这样一个故事的讲述，学生不仅了解到饮食习惯的不同对人们的身体及健康产生的影响，同时也认识到运动是使人们保持健康的重要因素之一。教师认为据此拓展关于健康生活方式的内容也是必要的，因此，本节课学习的主要内容除了认识并运用部分生词、读懂故事、初步掌握并恰当运用过去时态，学生还需要更多地了解保持身体健康的方式。
【学情分析】
教师经过两个学情分析发现：
首先，学生在先学之前或多或少对保持健康的方式有所了解，经过第一课时的学习，对于其中的方式之一——饮食健康了解更加详细，学生在对本课内容的理解和语言的组织表达上都不会有太大的困难；另外，本篇课文生词较少，主要有fit，unhealthy，exercise，stay，countryside等。但是，结合班级学生的具体情况分析，反义前缀un学生早已了解并掌握，unhealthy的含义和用法学生自学能够学会；stay和countryside学生也在课外阅读篇目中有所接触和了解，不作为本节课要学习的词汇；而fit和exercise两个词的大致含义学生可以通过上下文的内容对比进行猜测。
其次，学生在先学之后比较容易出现困难的是exercise的发音和部分重点词句的理解，以及学生对整篇文本逻辑结构的理解。教师依然需要引导和帮助学生学会运用predict，skimming，scanning等各种阅读技巧来获取所需的相关信息，尤其是在对课文部分词句的理解上如“did no exercise”，“I don't have that kind of food”，教师通过运用paraphrase以及读懂文字背后的情感态度等方法来帮助学生更好地理解文章。同时，对文章逻辑结构的理解也需要教师设计问题，搭建“脚手架”帮助学生梳理，使他们找到现状、原因、相应解决方法、最终结果之间的逻辑联系。
【教学目标】
By the end of the lesson，students are expected to
·learn and use new words：fit，exercise.
·know about the whole story and catch detail information through different reading skills like skimming and scanning.
·try to talk about the story and past events using simple past tense.
·know more ways to keep healthy through logical thinking and group work.
【教学重点和难点】
·To pronounce the word“exercise”correctly.
·To understand what“that kind of food”refers to and the meaning behind words.
·To talk about the past events in simple past tense.
【教学过程】
（续表）
【教学反思】
本节课通过对学生两个学情的分析，设计了教学目标及重难点。正如教师的预测，虽然学生在理解文章的基本大意上并没有太大困难，但是在读懂文字背后的含义上还是存在一定的“相异构想”，通过教师设计问题搭建“脚手架”引导学生实现对部分文本信息的深度理解，如that kind of food结合上下文到底指什么食物，表明了女主人公什么态度等。
另外，教师在教学过程的设计中，解读文本的内在联系，通过一系列“问题群”和“问题链”的设计以及表格的填写，帮助学生构建文本的逻辑结构，理解事物之间的因果关系，从而也能够就问题提出合理的解决途径——通过不同方面，如饮食、运动等具体方法保持健康，达到了本节课的情感目标。
《Healthy eating（The second period）》教学设计说明
【关于内容分析】
对六年级学生来说，他们第一次碰到这样篇幅较长的故事性文章，在进行教学内容的分析时要注意以下几点：
1.分析单元内容。
本单元在前面两个单元学习不同种类食物的基础上，强调健康饮食对人体健康的影响。第二课时即本篇课文试图通过一个故事来让学生明白饮食健康的重要性，同时也呈现出运动对人们保持健康的作用。教师认为本课学习内容可以横向拓展，激活学生思维，让学生更多地了解保持健康的方式。
2.把握教学课型。
本篇课文是一篇低年级的阅读课，阅读教学应该还原阅读的本质。对这篇文章的理解是本节课的主要内容，其中不仅包括词汇如fit，exercise的理解，还包括学生理解会出现困难的重点词句。另外，学生对过去时态用法的理解和运用也是本节课的重要学习内容。
3.构建文本框架。
阅读课的教学要帮助学生了解文章大意并读懂文字背后的信息，这就需要合理地对文本本身的结构进行解读，并进行重新构建。本节课教师深度挖掘文本背后的内在逻辑联系，通过表格的设计，疏理文本结构，帮助学生了解课文的主要脉络，引导学生学会思考、学会阅读。
【关于学情分析】
教师进行两个学情分析之后，发现学生在生活中对此话题已经非常熟悉，且该班级学生的英语学习能力比较强，可以进行更多的拓展学习。另外，教师并未按照课文所列生词将unhealthy，stay，countryside三个词作为学生的学习内容，因为学生之前已经在课外阅读篇目中有所了解。此外，六年级学生在逻辑结构思维方面仍然有所欠缺，他们在阅读时还难以自行建构文本的逻辑结构，需要教师的帮助。考虑到学生在过去时的表达中还存在困难，教师本节课设计的所有教学环节都围绕过去时态以帮助学生更好地掌握。
【关于教学目标】
本节课中，学生对单词fit，exercise的学习和运用，对这个故事大意的理解和一些细节信息的捕捉都是属于“知识与技能”维度；运用不同的阅读技能达到对这个故事的层层理解则是“过程与方法”维度；让学生了解更多帮助人们保持健康的方式、理解事件内在的逻辑联系、培养自学以及合作学习的能力则是属于“情感态度价值观”的维度。
【关于教学过程】
教师在进行教学设计时，通过激发学生求知欲表达“预知”、阅读文章勾选内容、设计表格解读文本等方式推进“新知”的学习，利用不同课堂活动让学生表达“已知”，帮助学生实现完整的学习过程。
Pre-reading环节：
简单复习关于healthy diet的内容，以此热身。之后，教师让学生通过细看图片、思考大意、填入关键字词的方式进行先学，了解文章大意，并让他们通过brainstorming的方式让学生学会预测文章的内容，并激发学生对此话题的学习兴趣。
While-reading环节：
1.粗读文章，了解大意。
学生在提出问题的基础上，粗读课文，找出他们之前提出的问题哪些在文中有所涉及，帮助学生初步了解文章大意。
2.细读课文，构建框架。
课文第一至四段是学生通过阅读进行自学的主要环节。教师通过问题链的设计，帮助学生建立这四段文本之间的内在逻辑联系，主要包括了解人物关系、查找人物差异、寻找差异原因三个方面。
3.阅读结尾，拓展思维。
学生阅读文本最后一段，了解了故事的结尾。因此，教师在这个环节要求学生思考：在农村，Mr Lin还做了什么，吃什么来保持健康？通过小组讨论，合作学习的方式，学生间的差异互相补充，程度好的学生可以帮助程度较差的学生准确表述，创造性思维较差的学生可以从思维活跃的学生身上得到灵感。
4.回顾故事，巩固所学。
教师设计了两个环节让学生对本节课的学习内容进行回顾。首先，再回到文中寻找本节课开头学生提出的问题的答案，首尾呼应，学生又能够根据对文章的理解运用过去时态进行表述。其次，组织学生分小组复述课文（每个人必须发言）。
Post-reading环节：
1.创造情境，激活思维。
教师在设计该环节时，充分考虑到故事的延续性，创造情境：Mr Lin回到城市以后依然十分健康强壮，请学生思考他做了什么以及不做什么来保持健康。该情境的设计自然顺畅，同时也引导学生关注到农村与城市生活的不同之处，由此合理地讨论他回到城市以后的行为。这既培养了学生的辩证思维，同时又激活了学生的创造力。
2.观看视频，拓展视野。
教师选择了一个infographic的视频，伴随节奏活泼的音乐、色彩丰富的图片、简洁易懂的说明文字，学生快速地接受信息，同时进行关键信息的勾选，达到信息的输出，从而拓展了视野，丰富了学生对健康的生活方式的认知。
Assignment环节：
教师考虑到阅读课的连贯性，选择了一篇介绍冲绳岛百岁老人长寿秘诀的文章，使学生在课后也能实现有效阅读。同时，真实的故事让学生更加深刻地理解保持健康的方式，而学生也有机会再度运用各种阅读技能梳理文本信息，完成表格的填写。
另外，教师也希望学生能够将课堂所学与实际生活建立联系，因此，设计作业让大家去采访身边的人，了解他们保持健康的方式，并完成report。
【关于教学反思】
本节课，教师的教学反思主要回顾了教师对教学目标的预测及通过阅读活动的设计对教学目标的达成度。总体来看，教师结合学情分析，设置了恰当的教学目标，通过教学活动的设计较好地实现了三维目标。
▶英语二年级第一学期
That's my family Period 3 My family E-album
静教院附校 盛碧云
【内容分析】
牛津英语2A M2的模块主题是：Me，my family and friends。通过3个有关联的单元I can swim，That's my family，My hair is short帮助学生掌握一些与孩子生活息息相关的单词（能力、外貌特征），并能运用简单的问答获取信息，能用所学知识描述人的能力、外貌特征等。
本单元Unit 2 That's my family的核心词汇为young和old，核心句型为Is he/she...？Yes，he/she is.No，he/she isn't.本单元由Look and learn，Look and say，Play a game，Listen and enjoy，Ask and answer，Learn the letters六个版块组成。本课时聚焦核心板块Look and say，Look and learn的内容，结合Play a game、Ask and answer、Listen and enjoy的内容，并受英文原版绘本《My Mum，My Dad》启发，选取其中的内容，再构了单课文本。
【学情分析】
本节课的教授对象为二年级的学生。学生活泼好动，爱模仿、可塑性强，有着强烈的求知欲和表现欲。通过一年的英语学习，学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，有着较强的英语表达的愿望。
本单元的主题是That's my family，二年级的学生已经有一定的基础，掌握了一些描述人物的形容词short，fat，tall等，和描述能力的词sing，draw，dance等，在前一单元I can swim中也学了run，write，swim等词和句型Can you...？What can you do？
在本课中学生通过观察Peter的家庭照片集并完成任务单，整体感知语篇内容，先学后学生能够捕捉照片中的信息，但是对Is he/she...？Can he/ she...？作出正确回答，部分学生存在困难。
【教学目标】
单元教学目标：
语用任务：在欣赏相册的语境中，学生能借助板书对家人物照片进行4～6句对话交流，并能用4～5句话介绍自己的家庭成员，描述家人的能力、外貌特征等。
语言知识与技能：能掌握本单元的核心词汇young，old的音、义、形，并能正确用于人物描述。能根据照片，借助核心句型Is he/she...？Yes，he/she is.No，he/she isn't.作出正确的问答。能综合理解所学语篇，运用He/She is my...He/She is...（old/young/tall/...）He/She can...口头介绍自己的家庭成员。
情感态度：通过了解Peter相册中家庭成员和介绍自己的家庭相册，学生能够更多地了解家人，感受家庭的温馨，更加热爱自己的家庭。通过模仿朗读、游戏活动、角色扮演，学生体验、感知并运用语言，在积极参与课堂活动的过程中，学会合作，学会倾听，学会分享。
分课时教学目标：
【教学重点】
能根据照片，借助核心句型Is he/she...？Yes，he/she is.No，he/she isn't.作正确的问答。
【教学难点】
能综合理解所学语篇，运用He/She is my....He/She is...（old/young/ tall/...）He/She can...口头介绍自己的家庭成员。
【教学过程】
（续表）
本课时文本
My mum is nice and young.
She is a fantastic cook.
She can sing like an angel.
And she makes me happy.
My dad is super and strong.
He is a great dancer.
He can eat like a horse.
And he can swim like a fish.
I love my family.
And they love me，too.
本课时板书
【课后反思】
在教学设计时，我考虑到可以运用iPad更加生动地展现给学生文本主人公Peter的家庭电子相册，并且学生也能运用iPad分享自己的家庭照片。这个创新之举是本课的一个亮点，有效地推进了教学过程，学生的学习热情也更加高涨。
在教学过程中，学生先运用核心句型提问，对Peter父母的形象进行猜测，之后再分别进行独立学习和合作学习，对Peter父母的形象有了深入的了解，循序渐进地学习如何描述家人，最终学以致用。其中核心句型的频繁复现为有效地丰富学生的表达提供了良好的前提和保障，使得他们在整堂课最后post-task的反馈中能运用所学的句型向同伴分享自己的家庭照片、介绍家人。
本课还尝试运用信息技术对学生的课堂表现、学习习惯等予以及时的评价，这个新颖的方法有利于调动学生的学习积极性。在本课结束前还让学生完成了自评表，这可以帮助低年级的学生培养良好的听课习惯，同时也向老师反映了学生的学习兴趣，反馈了教学效果，便于在之后的教学中做及时的调整。
本节课是我初次将信息技术运用于教学，不是很娴熟，有些教学环节还需再完善，使得教学过程更加流畅、文本内容的展现更加生动有趣。
《That's my family Period 3 My family E-album》教学设计说明
【关于内容分析】
基于教材模块、单元主题、语言材料和图片情境，教师统整单元，设计了以下三个话题：
Period 1：My family photos
Period 2：My family album
Period 3：My family E-album
根据课标、教材和学情，本课创设了My family E-album这个语境。通过本课的学习，学生能综合运用整个单元所学，借助板书和同学运用核心句型对一张家庭照片进行4～6句对话交流；能口头介绍自己的家庭，并能简单制作一页家庭相册的介绍页。
【关于学情分析】
我校是外语特色学校，除了牛津教材，我们还有校本教材，因此学生的语言积累较丰富。
本单元的主题是That's my family，二年级的学生已经有一定的基础，教师将这些旧知整合到本课时的学习内容中，复习已学知识的同时让学生在语言运用能力上又有了进一步提高。
为了了解学生在上课前对已学知识的掌握程度，教师通过任务单检测和评价学生独立学习的成果。根据教学经验，教师推测部分学生运用核心句型Is he/she...？Yes，he/she is.No，he/she isn't.做相应的正确问答会产生困难，所以设计了相应的任务单。学生通过观察Peter的家庭照片集，捕捉照片中的信息，完成包括核心句型的6组问答配对。结果反映学生对Can he/ she...？的问答已经非常熟练，但是部分学生对Is he/she...？作出正确回答存在困难，符合课前的预想。在之后的学习设计中教师对学生掌握牢固的句型则不再重点教授，而是搭建“脚手架”帮助学生理解、运用核心句型。如在创设的语境中教师用Is he/she...？提问学生Peter妈妈的形象，以及学生聆听同伴分享自己的家庭成员前用Is he/she...？猜测照片的人物形象等。
【关于教学目标】
基于教材和学情，教师确定单元目标及分课时教学目标。本单元3个分课时教学目标的设计特点既体现了单元整体教学的思想，都是紧紧围绕That's my family这个单元主题，又体现了分课时3个话题My family photos，My family album，My family E-album之间环环相扣、互相联系、融为一体的特性。
目标主体是学生。在课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的主体就是学生，关注学生的学习效果，如本课的语言运用任务目标是“学生能够以所学语篇为例，在板书的帮助下，口头描述自己的家庭成员”。教师关注的是学生是否能在post-task环节达到此目标。以学生为中心确定教学目标，这为后面的教学过程和评价设计提供了方向和依据。
目标维度应多维。本课时的教学目标分三个维度，即“语言知识与技能”“语用任务”和“情感态度”。
【关于教学过程】
1.基于语篇与语境的教学设计。
本课时的教学设计始终在Peter's family E-album的语境中逐层推进。首先，通过回顾Peter在向Alice分享自己的family album时的对话，巩固前一课时的内容，并引出本课时的话题。其次，在Peter向同学们介绍自己的family E-album的语境中，通过对Peter父母的外貌特征和分别会做些什么的相关问题设计来分层推进语篇的学习。最后，学生能够围绕自己家人的照片用核心词汇和句型来问答，并能仿照Peter分享的家庭相册说说自己的家庭，也能简单制作一页家庭相册介绍页。
2.基于话题与文本的语用设计。
本课的话题为My family E-album，在语篇与语境的推进过程中，逐步形成本课的板书。教师通过对板书的梳理，为学生的语言运用提供支撑和帮助，凸显板书的语义功能。最后，学生能够从外貌、爱好、特长等方面去描述自己的家人，感受到家人各自的特点和家庭的温馨，并能参照板书为自己家庭相册的某人写上简单的描述，逐渐由口头的说过渡到尝试动笔写一写。
对于低年级的英语课堂教学还有几个需要关注的地方：
1.关注学生学习兴趣和学习习惯。
兴趣是学生学习活动的重要动力，培养学生的学习兴趣是低年级英语教学的关键，所以在设计教材时需要注意文本内容应该适合低年级学生的年龄特征。如本课的文本源于畅销的英文原版绘本，和牛津版教材整合后，文本生动有趣，并且贴近学生的生活，激发了他们的学习热情。而保持学生的学习兴趣就需要使用灵活多样的教学方法，例如本课中让学生唱歌曲，进行角色扮演、情景体验等，这些活动使学生积极参与课堂教学，乐于学习。
在教学评价中也需要关注学生的学习兴趣和学习习惯，本课采用教师评价、学生自评和同伴互评相结合的评价方法。
（1）这节课采用iPad教学，上课界面的设计中有一项对学生的即时评价，教师注意观察学生的表现，可点击学生姓名为其增加一朵小红花给予鼓励和肯定。
（2）下课前学生对自评表和互评表上的三项内容：①I am happy.②I did well.③I gained a lot.进行圈画。自评有助于学生反思和调控其学习行为，促进学生良好学习习惯的养成。互评有助于形成互相鼓励和帮助的良好学习氛围，做到共同学习，一起进步。
2.关注“相异构想”。
后“茶馆式”教学中不会的学生的“相异构想”由会的学生纠正，大家都不会的再由教师解决。在本课中，学生通过合作学习具体了解Peter妈妈的4张照片，小组讨论如何在描述人物时所表达的内容各不相同。再如学生扮演Peter描述他爸爸的照片时，描述也是五花八门。教师在学生进行自主讨论、学习时，到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境，感受学生的所思所想，“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”。学生在这样的活动中逐渐懂得与他人合作，互相学习。学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，学习气氛也更好。
3.关注学业成果。
本课的作业之一是让学生制作一页家庭相册介绍页，介绍自己的家人，把本课所学进行运用，展现在自己的作业中。学生在完成这项作业时都非常乐于表达，一页页相册介绍反映了学生学习完这节课的学业成果。脱颖而出的作品被展示在走廊的墙上，学生体验到了学习的乐趣，备受鼓舞。
【关于课后反思】
课后我们需要反思这节课中的亮点，如一些有效的教学方法、精彩的教学环节等，从中不断积累经验，为今后的教学设计提供借鉴。同时我们还要反思不足之处，例如教学目标中的某项未能达到，或者是学情分析有些偏差等，教师对这些问题要及时回顾总结，认真思考对策，并对之后的教学进行相应的调整。教师积极地反思教学，能够优化教学，提高教学质量。
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