学习障碍的类型和原因

第3章　提高学习能力

学习要点

1.影响学习效率的几个因素

2.学习障碍的表现

3.克服学习障碍的策略

学习是人类进步的阶梯，是社会发展的动力。选择学习就是选择进步，学习的进步，是一切进步的先导；学习的落后，是一切落后的原因。本章着重从提高学习效率和克服学习心理障碍角度探讨提高学习能力的方法。

第一节　提高学习效率

一、影响学习效率的因素

学习效率就是学习所消耗的时间，精力与获得的学习成果的数量与质量之比。用公式表示：学习效率=学习的产出/学习的投入。学习效率的高低和学习环境、学习兴趣、学习动机、学习方法、生活方式有着密切的关系。

（一）学习环境

环境可分为社会环境和自然环境。就社会环境而言，学生所处的社会制度，政治状况、经济水平、文化习俗、社区特点等，都会直接或间接地影响学生的学习，从而产生不同的学习效率。学习环境对学生学习知识的影响也是不容忽视的。良好的学习环境可使用脑效率提高15%～35%，并可延缓和消除脑力疲劳。

理想的学习环境，一般指优美的校园自然环境，整洁的室内学习环境，和谐的人际环境和健康的舆论环境。良好的学习环境不仅有利于教学活动周而复始地高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。在教室一角应放置几盆盆景，既美化环境使室内整洁，又能舒心怡神。教室内保持整洁卫生，窗明几净。器物不得乱放，墙壁不得涂画。学生的课本、作业要放置有序。学习环境是一种特殊的生存环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成，同时注重颜色的选择与光线的处理。创造和谐健康的人际环境。师生之间关系和谐，学生之间团结友爱。同老师一样，学生也是教学环境的主人，在创建良好的学习环境中发挥着重要作用。

图3-1　按摩店前用功学习

家庭环境同样重要。这是一张在街头按摩店门前拍到的照片（图3-1），一个小女孩就这样复习功课，至少在我所看见的20分钟里，一点都不分心！能在这样一个不是十分适合学习的环境里认真学习的女孩儿，我相信她一定会是一个好学生。但她的家长如果能提供一个更好的环境，会更有利于小孩的健康成长。

（二）学习兴趣

我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人只有具备良好的兴趣品质，兴趣广泛而稳定，并充分地发挥兴趣的效能，才能积极主动地获得广博而专深的知识，开展创造性活动，成为现代化建设的高素质人才，为国家的富强、社会的进步作出更大贡献。达尔文自幼有着强烈的多样的趣味，沉溺于自我感兴趣的东西，喜欢了解任何复杂的问题和事物。达尔文青少年时代的这种强烈而广泛的兴趣对他后来创立的生物进化论是一个重要的心理条件。因此，青少年学生对学习与工作的浓厚兴趣，将构成他们智力迅速发展的“触发器”，培养学生的兴趣，可以提高学生的非智力因素的水平，增强学生的心理素质，使青少年学生健康成长。

有兴趣，才能够轻松愉快地学习，才能够不知疲倦地学习。大多数情况下学习的积极性与学习的兴趣相联系。如某同学学习非常积极努力，同时他对学习又很有兴趣。因为他有兴趣，就特别努力；因为他努力，学习成绩比较好，就更有兴趣。很多在学习和事业上有成就的人都有这种体会：“兴趣是最好的老师；兴趣是最大的动力；兴趣是最高的效率，是效率之母。”

寻找积极的情绪体验---提高学习兴趣情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，中职学生在学习过程中要调节自己的情感，不要抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足，还可以寻找课本中对自己成长的种种帮助和好处，这些都有利于学习兴趣的提高。

重点提示

人的兴趣不是天生的，是在环境的影响下形成的。人的兴趣可以转化，也可以培养。兴趣可促进对事物的了解，对事物有较多的了解，反过来又可以激发对该事物的兴趣。

（三）学习动机

学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。

对于中职学生来说，其动机不仅包含较高的目标，而且包含本人切实的努力、严格的自我要求、坚强的意志、不断地追求等方面。我们不妨把学习成功的动机解释为力图实现既定的较高目标、不断克服困难的一种积极的心理状态。

在学习过程中，我们不但要有一个明确的具有诱惑力的目标，而且应该认识到，学习成功与否往往还取决于一个人的主观需要与欲求的强弱，当一个中学生真正明确了学习的意义、知识的重要，从而把追求知识作为本身的一种需要时，那他才能不失时机地去追求成功。

学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的。这种转化的过程，就是通过-定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要，形成学生自觉的求知欲和成就感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣，即将他的好奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性，这种积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，学习动机是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到画出美妙篇章的过程，当然也可能画出的不是美丽的画，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国家资源，对于家庭和个人来说是个灾难！而学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。一般来说，学生的学习动机越积极，目标越明确，内驱力就越大；在学习的过程中，维持对目标追求的意志力量也就越坚强；同时对学习体验的情感和情绪也就会更加积极，随着这种追求学习成功的心理力量的不断积累，经过一番刻苦努力，就能一步一步向学习目标靠近，并最终获得成功。

重点提示

只有当社会、学校、家庭的要求与人的求胜心、需要和兴趣结合起来，才会产生学习动机。

（四）学习方法

“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”现在的人们面临就业、升学考试，用最有效的学习方法，快速地获取大量知识，成为生活中最急需解决的问题。一套完整的学习方法，不但能提升自信，也可在有关学习的领域中获得成功。

要想在有限的一生中学到更多知识，除了要坚持不懈地努力外，最重要的就是要掌握一套适合于自己的学习方法。有人说：“没有做不到的事，只有不会做事的人。”我们也可以说：“没有学不会的知识，只有不好的学习方法。”成功学习的秘诀第一要素是要找到方法突破难关，第二就是找对方向。有些很好的学习方法是经过许多人的努力实践才得出的，是值得我们去借鉴的。阿基米德说：“There is no royal road for learning.”（没有学习的捷径）然而确实有很多人学习能力高人一筹。其中的差异，除了“天生聪明才智”的高下之外，“学习技巧”是最关键的。

有一个人看到朋友打字的速度比自己快，他想，这是什么原因？结果他发现原来自己是用2个手指打，而且没有指法，但是朋友用5个手指。于是他也改用5个手指，果真比以前快一点。可见学习方法还是很容易找到的，只要你善于观察和学习。

一般来说，好的学习方法，应该符合以下3个条件：符合认识规律的科学方法；符合自己个性特点的方法；符合不同学习内容和不同教师授课特点的方法。学生在选取适合自己的学习方法时，可以从下列几个方面摸索与总结：不同学科的学习程序（要不要预习，先做作业后复习，还是边做作业边复习，要具体问题具体对待）、预习方法、听课方法、复习方法、做作业和自我测试的方法、改错的方法和单元总结的方法等。

（五）学习习惯

习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。

有一个小理发师，经过几年的艰苦学习，即将学徒期满了。这一天，理发店来了一个德国人，他要求小理发师按照他的头型设计一个发型。想着自己第二天就要出师门，另谋出路，小理发师有些迫不及待，根本没把心思花在上面，不像以前那样对待每一个发型都精工细做，一丝不苟。结果，出师前的最后一个发型被他做得粗糙不堪。德国人对着师傅无奈地耸耸肩，摇着头走出店门。师傅这才惋惜地告诉徒弟，那位德国人来自欧洲一个很著名的发型设计公司，他到中国要招聘一批美发师。这位师傅为了让徒弟有更好的发展，费了好大的劲才把人家请进来的。但是让他失望的是，这位技术过硬、心灵手巧的徒弟却做出如此粗糙的发型来。小理发师没有善待最后一个发型，也让这个难得的人生机遇从自己的手上溜走了。

其实，不只是小理发师，我们又何尝没有如此心态，起初对生活、对事情充满热忱，好像有用不完的力气，可是时间一长便变得漫不经心，觉得厌烦无聊，对事情总是消极应付。在关键时刻，在机会来临时，因为没有尽力去做，结果悔恨不已。

重点提示

“机遇属于有准备的人”，好的学习成绩来自持续不断地努力并养成良好的学习习惯，形成严谨务实的态度，而不是应付考试。

二、提高学习效率

由于过去教育上的缺点，或者由于学生本身的不良习惯，加上对以上几个方面处理不当，以致学习活动处于较低的水平。中职生在学习中常会出现注意力不集中，精力分散，“走神儿”现象。有必要提高学习效率。

（一）学生有效学习的主要特征

1.强调多种心理能力的投入　既要有观察、记忆、思维、想象等智力活动的参与，也要有态度、情感、兴趣、意志等非智力因素的投入，这样才能产生最佳的效果。

2.强调左右脑的开发和利用，强调手脑并用　这样才能使学习者的抽象和形象思维能力以及动手操作能力，得到全面和谐的发展和提高。

3.既注重结果，也注重过程 学习的过程就是探索知识，产生知识和形成知识的过程，而不是简单地接受已有的知识，只有这样才能培养学生的探索精神和创新能力。

4.强调学会学习　学生不仅要善于选择学习内容、学习途径、学习形式，更重要的是学习者要能够使自己的学习活动适应自己的个性和学习风格，达到最佳的学习状态。

5.强调科学合理的知识结构　学生不但要有大量的知识经验的积累，而且要建立科学、合理的知识结构，注重跨章节、跨学科，注重联系生活和实际。这样才最有利于以后的创新和开拓。

6.管理因素的介入　随着人类知识总量的急剧增长和新旧知识的快速更替，每个学习者都面临这样的问题：如何在有限的时间内掌握大量有用的信息？因此学生必须学会考虑：如何避免学习中随波逐流的盲目行为？如何减少不必要的时间消耗和精力消耗？如何有效地发挥优势、弥补缺陷？所以学生必须学会计划和管理自己的学习，使其产生最大的效益。

7.注重利用现代化的学习手段为媒介　现代化的教育教学媒体可以大大超越学生现在的时空束缚，使原来难以接触、想象和理解的东西变得更加容易接受，大大促进学生学习的效率。

（二）提高学习效率可以从以下几个方面来考虑

1.保证充足的营养和睡眠。

2.制定科学合理的学习计划，把每一个科目的学习任务安排到自己相应的时间段中，同时考虑学习和生活的协调。

3.不同学科的学习、不同形式的学习可以轮流进行，防止大脑由于过分疲劳或学习过于枯燥而出现效率降低。

4.学习方式的选择要考虑不同的学科特点、不同的时段特点和自己的学习风格，以求达到最佳的匹配。中职学生已经能够独立自觉地掌握教材和运用各种学习方法，如听讲、记笔记、练习、复习、课外阅读等；能够有计划地安排自己的学习时间，创造性地完成各种作业；并且能够很好地进行自我监督。

5.注意充分利用大块的、思维比较活跃、情绪比较兴奋的时段，同时寻找和利用零碎的时间。

6.自己安排一个声音、光线适宜的学习环境，在学习一门学科的时候，其他学科的书籍或课外书不要摆在桌面上。

7.背诵记忆的时候，尽量利用眼看、耳听、手写、动脑思考等多种感官，也可以利用辅助设备。

8.注意在紧张的学习活动之间穿插适当的放松和娱乐。这样不但可以消除疲劳和紧张，也可以提高下一阶段时间的学习效率。

9.注意将通过一课一课学习下来的比较零碎的知识点进行综合整理，分析各部分学习内容之间的联系，建立整体的知识结构。

10.在做习题的时候，要注意反思和总结，逐步整理出题目的类型和解决方法，力求做到举一反三，事半功倍。

重点提示

提高学习效果涉及生理、心理、环境等多个方面，应该对自己的学习效率进行全面的评估，了解自己的学习效率主要受哪些方面影响，并积极改善。

讨论与思考

1.案例分析

案例A：蓝某是一名来自云南的中专生，现在读二年级。一年前蓝某以不错的成绩考到北京某学校护理专业。入校时父母陪同，看到这么好的环境，一再叮嘱她要努力学习，她也暗下决心，一定奋发向上，以优异的成绩回报父母。过一段时间后，入校时感觉的良好、新鲜、学习的热情逐渐减退。很快发现自己无法适应这里的学习生活，学习受到严重影响，情绪也很低落，面对三年的学习生活，心理充满了困惑，认为自己不该来北京上学，甚至有退学的想法。

案例B：小刚是一名中专康复专业二年级的学生。他自上中专以来，学习积极性一点也不高，学习成绩总是一塌糊涂。他来这里读书纯粹是家长的一厢情愿，不是自愿的，每天在学校待着只不过是迫于无奈做给家长和老师看的。课堂上老师讲的内容似懂非懂、愿听就听，有时如坐针毡，有时黄粱入梦。谈到课外书的内容，滔滔不绝，一提到书本知识，就一脸沮丧，毫无兴趣。老师和家长多次教育，也不见成效。

案例C：小衫是一名一年级的中专生，从普通中学进入中专学校，作为一个学生首先面临的是学习方法的改变。在普通中学课程少、内容精，学习以老师讲授为主。在中专学校课程多、内容广，学习以学生主动学习为主。课后不像中学那样有老师督促，她不适应这样的学习方式不知道学什么和怎样学。另外，进入中专后各种课外活动很多，有的自愿参加，有的必须参加，这样就难以抓住有效的时间去学习，到期末考试时，成绩不理想，还有一门不及格。

根据上述3个案例回答下列问题：

（1）“蓝某”“小刚”“小衫”三人的学习效率如何？您认为可能是什么原因造成的？

（2）根据您的经验，这几个同学应怎样提高学习效率？

2.心理分析：用“差”“较差”“一般”“较好”“很好”五个等级评价自己的学习效率，并写出三个影响自己学习效率的因素，并按照对你的影响力的大小，将它们排序。

3.制订一个学习计划：在计划中除了安排学习时间，也要安排休息、运动、娱乐时间。

第二节　克服学习障碍

学习障碍是指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难……医师称之为“大脑功能轻微不良”，心理学者称之为“高智商低成就”，教师们称之为“学习不振”或“学习缺陷”，而近年来国内特殊教育界则采用“学习障碍”来描述此种现象。目前，我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育，完全取决于考试分数的高低。进入职校的学生，其中有一部分存在着不同程度学习障碍。

一、学习障碍的类型和原因

古今中外，关于学习障碍有大量的研究，对其称谓也不尽相同，如差生、后进生、问题儿童、厌学学生、学习困难、学习障碍等。我们把学习障碍界定为：学习障碍（learning disabilities，LD）是指智力正常但因学习能力落后而导致的学习水平低下，不能达到教学大纲规定的基本要求的学生。

（一）学习障碍的类型

1.学习能力型障碍　学习能力指感知、认知、自控力、理解、记忆、操作等诸多能力的综合体现，其障碍表现在：感觉动作落后，这类学生上课坐不住，爱搞小动作，写字困难，作业拖拉；视觉动作综合能力障碍，这些学生的特点是粗心，写字多一撇少一画，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的却出错；阅读障碍，这类学生表现为记不住字词，提笔忘字，写字丢画加画，朗读时增字少字，作文语言贫乏，阅读速度特别慢；数理障碍，这类学生对数的理解和计算有困难，空间推理能力较差，逻辑思维，解应用题是弱项；听觉障碍，这类学生辨别听觉刺激的能力较差，分不清近似音，对较长的话难以重复和理解。

2.动力因素型障碍　这部分学生智力正常，头脑灵活，但是因为学习动机出现偏差而引起学习障碍，他们不清楚学习的目的和意义，缺乏正确的学习动机，没有学习兴趣，爱玩好动，沉迷于个人兴趣之中，贪恋享乐，逃避现实，意志薄弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。

3.学习不得法型障碍　学习方法不得当，往往造成学习上无所适从，特别是一年级新生，导致不了解知识的内在联系，无法形成知识结构，这部分学生看起来很用功，但成绩都不见提高。

4.情感型障碍　这部分学生智力正常，他们往往由于个人患病，家庭环境恶劣，亲子关系不融洽，家庭经济困难，师生关系紧张，社会不良影响，交友不慎或品德滑坡而导致学习障碍。

5.心理异常型障碍

（1）攻击型：不守纪律，行为粗暴、不合作，捣乱。

（2）恐怖型：由于行为不良，常受到批评指责、处罚，对学校产生恐怖心理，厌学、逃学。

（3）自卑型：精神委靡，怀疑自己的学习能力。

（4）压抑型：不合群，少言寡语，不爱参加集体活动。

（5）胆怯型：腼腆、个性孤僻、特别重视面子。

（6）懒惰型：懒惰、不求上进，纪律松弛，不用功。

（7）逆反型：烦躁不安、情绪不稳定，逆反心理强，经常和老师、家长、同学发生矛盾。

（8）自弃型：成绩低下，品行不端，满不在乎。

（9）封闭型：缺乏与家长、教师和同学的沟通，自我封闭。

6.注意力障碍　他们上课不听讲，注意力集中时间很短，常做小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常与比自己年幼的孩子玩，显得十分幼稚。

重点提示

心理不健康的同学通常会表现出学习障碍，心理异常型有情绪障碍、人格障碍、人际关系障碍和思想品德不良等，这些对学习能力会产生很大的影响。

（二）学习障碍的原因

形成学习障碍的原因是多方面的，学生本人（心理、生理、能力、学习方法等）因素，学校教育（管理松弛、班风不良，教学方法呆板和教师作风粗暴）因素，家庭教育（过分干涉、严厉惩罚、过分保护及不良影响）因素和社会环境（社会价值取向多元、不良文化影响）因素都会造成青少年的学习障碍。

1.学生方面

（1）身心缺陷：学生由于生理或心理上存在某种缺陷，导致学习障碍。

（2）学习方法不当：良好的行为习惯，能使行为不走弯路而达到高境界；不良的行为习惯，会给人的心理正常发展带来困难。多数学习障碍的学生，是由于没能形成良好的学习习惯，学习方法也不得当所致。这些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；课内不做笔记，或根本不知道如何听课；作业不规范，思路不清晰，做作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试总想方设法作弊，整个学习过程无计划，无目标，无措施，遇问不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲。

（3）缺乏良好的学习心态：学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，而对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，只是肤浅和一知半解的描述。在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题，一旦被提问，常因过度紧张使问题表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣越高信心越足，但稍有不如意，就消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。

（4）好高骛远，不切实际：有些学生本身基本功差，但不踏实地阅读，钻研教材，掌握基本理论，形成基本技能，却整天寻找众多课外资料，希望在短时间内使知识技能有较大的提高，最后浪费了宝贵的研习课本的时间，白白浪费了精力，不仅事倍功半，而且习得的知识零碎，不能构成完整的知识体系。

2.学校方面

（1）职校课程设置多，教材内容多，有些课程较难，离学生较远。增加专业课以后，抽象的理论多了，能力要求高了，部分学生由于思想上没有足够的重视，开始跟不上进度了，学习中问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。引起学生厌学情绪，进而导致学习障碍。

（2）教师素质参差不齐。课堂教学内容脱离实际，教法陈旧，教学效果不好，教师作风不民主，训斥过多，缺乏师生情感交流，这些都会导致学生厌恶学习。

（3）评价体系过于单一。成绩的公布加重了学生的心理负担，也导致了学习障碍生队伍的扩大。

重点提示

对于学校方面的问题，学生要努力提高适应能力，如向老师请教学习方法，向其他学习成绩好的同学请教学习经验等。

3.家庭方面　家长是孩子的第一任老师。有调查表明，和睦家庭中孩子行为问题的检出率为7.7%，而经常有口角的家庭的检出率为17.5%，单亲家庭为17.7%。当今社会，家庭的稳定性差，家长的工作节奏加快，生活压力增大，导致他们没有精力或者忽视了对孩子的教育。家庭教育失当是产生学习障碍的高危因素。

学生受社会环境影响不能正确的处理好休闲和学习的关系，大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春，学生家长对自己的孩子又不能形成有效的制约。如学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩，他们上课无精神，作业完不成，学习无兴趣。

二、克服学习障碍的对策

心理活动是人类活动的基础，无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提，最大限度地调动学生的学习积极性，以提高其学习能力为目的。

（一）调整自我认识

认知评价是影响学习的首要因素。首先，正确认识学习的重要性。对于学生来说，学习是获得知识的有利机会，知识的多少，能力的高低直接影响到自己以后的职业选择和发展。其次，正确认识学习中遇到的困难。学习本身就是一个由浅入深、由简到难的过程，是一个不断接受新事物的过程，是一个由不会到会的过程，只有把每个的困难解决了，学习才算是有收获。最后，正确认识自己的学习能力。对自己的学习情况，弱点、优势特长、改进的方法和措施等做一下系统分析，了解自己的学习实力，更好地制定学习计划。

（二）自信心训练

学习障碍总是自觉不自觉地对自己的行为产生消极暗示，消极暗示会在大脑皮质产生保护抑制，妨碍正常的认识活动。自信训练就是对消极的自我暗示进行挑战。

首先，把一些朦胧的消极暗示用清晰的书面语表达出来。静下心来，在一张白纸上把自己对学习所有的担忧写下来，使你认识到自己当前的消极自我暗示有哪些。其次，对消极暗示中的不合理成分进行自我反思，指出这种消极暗示的不现实、不合理，以及对个人造成的危害，并明确今后应取消的态度，给自己积极的暗示。这样可以帮助学习障碍者树立正确的自我意象，增强学习的信心。经常进行这样的自信训练，可以改变整个人的精神面貌，使你在学习、生活中更加主动、更加自信、更加乐观。

（三）激发学习动机

动机的培养、激发，强化贯穿于教学过程的始终。在专业课的教学中不仅要从专业课的产生、前景、发展，当前在生产、科研领域的应用等方面入手，而且要让学生认识到专业知识的重要性，学习专业技术的必要性，然后让学生明白他所学专业的内容。教育者介绍的内容与学习者的需求结合恰当，就会产生兴趣，就会对专业知识给予关注，慢慢地就养成学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。要辅导学生制定学习近期和远期目标，经常检查学习结果，督促其目标的完成。

特别注意学习障碍生的课前和课后的个别辅导。要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气，激发学习动机。

尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心，耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力才能提出中肯的合理的严格要求；也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，自觉的履行义务，逐渐形成坚强的意志和性格，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生价值追求。

重点提示

激发学习动机是克服学习障碍的关键，要相信“只要功夫深，铁杵磨成针”。

（四）行为疗法

通过对行为的控制，再加上认知上的协调就可缓解学习障碍问题。

1.系统脱敏训练　通过导入式或自我想象的方式去想象学习的难处，这样多次的反复后，会降低学习的紧张程度，自觉地进入学习状态了。

2.观察学习　提供可模仿的录像和老师、同学的榜样示范来增强学习行为反应的正确率。

3.强化法　按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。在教学中，看谁先达到教师规定的量，谁就能获得教师的一次特殊奖励。

4.保护学生的上进心与自尊心　“赏识教育法”是转变学习障碍生的有效方法。“分糖果法”讲的是陶行知的教育艺术，是把正确的道理寓于分糖果中，让学生既知道哪儿错了，又能终生不忘而受益。总之，爱心、耐心和方法正确是对学习障碍学生治疗的最佳办法。

（谢雪梅）

讨论与思考

1.案例分析

案例A：小A是中专二年级的学生，是个性格内向，不爱多开口讲话的学生。由于学习成绩差，经常拖班级的后腿，因此读小学时，班级老师不怎么喜欢他，同学们也看不起他。期末考试后，成绩较差的小A看了试卷的成绩后，神情显得那么的委靡、沮丧。小A同学平时学习也“较认真”，但在考试中，成绩排名总是倒数几位，而且一直徘徊不前，由此他对学习产生了强烈的畏惧情绪。考试中的屡次挫败，使得他背上了沉重的心理包袱，整日忧心重重，一筹莫展，在和同学的交往中也明显流露出了“自卑感”与“失落感”。

案例B：小B同学是中专二年级护理专业的学生，能言善谈，性格外向。遇到老师和同学都会主动、热情的打招呼，同学关系处理地也很融洽，可是有一条让人感觉很麻烦，那就是上课时很难集中精力。老师在前面讲课的时候，她在下面忙个不停，一会照照镜子，一会梳梳头发，过一会又和周围的同学说话，没人说话了，就自己玩手机或干别的。老师提醒她后，她答应的很好，从不顶撞，可是老师前脚一走，她后脚就又去干别的了，很难把注意力集中在学习上。

根据上叙两个案例做分析：

（1）“小A”和“小B”有学习障碍吗？他们各属于什么类型？你认为可能是什么原因造成的？

（2）根据你的经验，她们应该怎样去克服学习障碍？

2.小组讨论

（1）小组成员把第一节“讨论与思考”的“心理分析”中已找出的影响学习效率的因素中说出来，大家判断一下，谁的问题达到了学习障碍的程度。

（2）每个组员对有学习障碍同学提出合理化建议，提建议时，注意用“如果我是你，我会……”，或“我曾经……，我现在……”的语气，避免用教训的语气。

（3）每个组员听完其他组员的建议后，请归纳对自己有用的建议。

（4）老师点评小组讨论的情况。