教学资源开发的途径

第二节　教学资源开发的途径

物理教学资源的开发，一方面需要政府的投入、社会各界的支持以及学校的科学管理，另一方而需要广大物理教师创造性的劳动，开发出身边潜在的物理教学资源。下面就教师如何在教学巾、通过什么样的途径来开发物理教学资源谈一些设想。

一、直接从教科书中开发物理教学资源

1.调整呈现教学内容的顺序。

教科书是既定的，是通用性的，而教学则是特色化、校本化和个性化的。所以在教学实践中，教师可以在认真钻研教科书的基础上，根据自己的教学经验，结合学生的实际情况，把教科书上的有关章节教学进行调整或重组，对教科书进行再创造，使教学更和谐有序，从而达到优化课堂教学的目的。这也是教学资源的开发。

例如，在“电磁振荡”这一节课中，某版本的教科书是这样安排的：介绍LC回路→演示（观察现象）介绍振荡电路可产生高频电流→介绍振荡电流按正弦规律变化→解释振荡电流的产生过程。然而，在教学实践中发现，如果按这种平铺直叙的方式进行教学，则不能引起学生的求知欲望，且课堂气氛较沉闷，收不到理想的教学效果。为收到更为理想的教学效果，可以调整呈现教学内容的顺序：介绍LC回路→演示［观察到产生了交变电流的现象（学生由于好奇而产生浓厚的兴趣）］→解释原因及其产生过程一提问：为什么要用这种方式产生交变电流？用矩形线圈在磁场中转动产生交变电流不就够了？（提出疑问激发学生的学习兴趣）…指导学生阅读教科书→提问：这种交变电流遵循什么样的规律？（提出问题启发学生思考）→指导学生阅读教科书一布置课外思考题。

这种调整的主要优点在于经过几个设问，使学生在一节课内产生多个兴奋点，从而活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，由被动接受知识变为主动思考问题。最后的思考题给学生留有思考的余地，让学生在课后主动复习，查阅有关资料，根据所学知识尝试性地解决该问题。教学实践证明，经过学生自己思考发现的规律、公式，无论从思想情感上还是在学习兴趣上，都比教科书上或者教师直接给出公式然后证明，印象要深，效果要好。

2.重视教科书中的小实验。

教科书中的一些小实验，一方面是为配合加深对基本概念的理解或对物理规律的把握而设置的，另一方面是介绍一些物理方法，可以把这些资源开发出来为我们所用。例如，在初中学习“压强”的内容时，课本就介绍了估测一个人对地面压强的实验，在这个实验中重点介绍了如何测量不规则面积的方法，如下图，在方格纸上描下鞋底贴地的轮廓，数一下图形里包含的方格数（对于不满一格的，凡大于半格的算一格，小于半格的不算），再乘以每一方格的面积。类似地，我们可以试试测量一片树叶的面积。到了高中，在做“用油膜法测分子直径”的实验时，教师就可以让学生回想一下在初中是如何测量不规则表面的面积。

二、从平时的公开课中开发物理教学资源

在公开课中，讲课的教师一般都会在课前做充分的准备，所以对教科书的钻研比较深，对教学的理解比较到位，这无疑促进了教师的发展和提高。听课的教师可以通过学习、交流，达到共同提高的目的。下面是两节公开课的评课记录：

（一）

课例：摩擦力

评课要点：

1.情景一：将两段棉线打个结，并用力向两边拉：将两段尼龙线打个结，也用力向两边拉。请同学们猜想哪一个会拉开，然后亲自动手做一做，并说说为什么会这样。

这个情景设置新颖，有创意，能引起学生的学习兴趣，激发学生的探究热情。这种用学生身边的例子来导入新课、创设情景的做法，符合“从生活走向物理”的新课程理念。

2.情景二：学生到讲台上推动一个较重的纸箱。

学生看到形变、看到运动、听到响声，在培养学生观察能力的同时，为初步建立摩擦力的概念打下基础。

3.情景三：设计一个学生小活动：为擦干净黑板，在给定的几样工具中选用哪种好些？并请两位同学上台演示。结果选用较粗糙的擦布的同学很快擦干净了黑板，而选用较光滑的硬纸片的同学既没擦干净黑板也费了不少时间。

这是一个摩擦力在生活中具体应用的例子，学生通过比较，不仅知道了摩擦力的一个具体应用，还启发了学生提出摩擦力与什么有关的问题，很自然地过渡到提出科学探究问题的这一步。

建议：

1.学生在讲台上演示的这个环节可以省略，省出时间让更多的学生去探究和摸索。

2.摩擦力大小与什么有关，应让学生猜想，而不应过早告诉学生。

3.学生实验设计记录表格，做得规范认真的，教师要给予表扬；做得不规范不认真的，要给予纠正，但不要责怪学生。

（二）

课例：电场、电场强度评课要点：

1.通过对力的性质、作用方式两个方面进行分类引入课题，既有复习、回忆和联想，又很自然地导入到电荷间的作用力要通过一种看不见的东西（即电场）来发生作用。

2.通过与学生在初中学过的磁场进行比较，较好地引发学生的思考，类比思维得到培养。

3.以电场中某点电场力的大小来表示它的强弱，好不好？为什么？以问题为线索。引发学生思考，使学生的思维受到撞击，并与匀速直线运动进行类比，让学生逐渐认识到必须有另一个物理量来描述电场的强弱。这种引入，重视方法，而且很自然，富有启发性。

4.要学生推导出点电荷电场强度大小的表达式，是重视学生的逻辑思维培养与训练的具体表现。

建议：

1.在引入电场强度时，最好与重力场进行一个比较。为了加深对电场强度的理解，最好与密度、欧姆定律的内容进行适当的比较，使学生更容易接受和理解。

2.用比值法定义电场强度时，要适当地扩充一点，让学生更加明白到电场强度与试探电荷无关这一点。

从上面的评课记录中我们可以看到，开展公开课，无论是对听课的教师还是讲课的教师，都是有收获的。通过对具体课例分析、讨论和交流，发现长处，看到不足，各自取其长去其短，相信对教学有很大的帮助。如果把本地区或本学校所有教师在公开课中的教学设计和评课记录收集在一起，汇编成册，形成教案集或课例研讨集，这样几年下来，几乎所有的教学内容、教学模式和课型特征都可能有相应的课例，可供我们学习、参考和借鉴，这是一份非常有价值的教学资源。

三、从学生身边开发物理教学资源

1。利用日常用品进行实验。

学生身边的物品和器具是重要的物理实验教学资源，在教学中可以充分的开发和利用。

例如，在学习弹簧伸长与弹力关系后，可以利用砝码设计一个测量圆珠笔中弹簧的劲度系数的实验。

在学习机械能守恒定律后，如果已知圆珠笔的质量，利用刻度尺，手握圆珠笔杆，使笔尖向上，笔帽抵在桌面上，压下后突然放手，笔杆将向上跳起一定的高度，由此估测圆珠笔中弹簧压缩时所具有的弹性势能。

利用文具盒、橡皮擦、刻度尺，将橡皮擦放在文具盒做成的斜面上，用手轻轻推一下橡皮擦使其匀速下滑，量出文具盒抬高端到水平面的距离h，图中的水平距离l，则可粗略测出橡皮擦与文具盒间的功摩擦因数为。

利用学生直尺和两支铅笔，设计探究小实验。将铅笔在水平桌面上平行地分开约20cm，把学生直尺放在铅笔上，再将两支铅笔同时向直尺的中间靠拢，猜想铅笔移到什么位置时，学生直尺会失去平衡而落到桌面上。将两支铅笔在水平桌面上平行地分开约2cm，把学生直尺放在铅笔上，再将两支铅笔同时向直尺的两端移动，猜想又会有什么发现。

在学习“自由落体运动”内容时，可以利用刻度尺来测人的反应时间。实验时要两位同学一起配合来进行。一位同学用两个手指捏住刻度尺的一端，另一位同学用手在刻度尺的下端做好握住刻度尺的准备，但手的任何部位都不要碰到刻度尺。当看到那位同学放开手时，另一位同学随即用手握住刻度尺。测出刻度尺降落的高度，根据自由落体运动的知识，就可以算出反应时间。由此设计一把测量反应时间的尺，并与几位同学一起进行以下调查：同一个人在不同的时间（如早上、中午、下午、晚上）的反应时间；不同的人（如不同性别、不同年龄阶段的人）在同一时间的反应时间。

向下垂两张纸的中间吹气时，两张纸会相互靠拢；在一张纸的上面温和地吹气时，该纸会上升。可以用这两个小实验来说明，气体的流速越大的位置，压越越小。

2.从学生生活中开发物理教学资源。

物理学是一门密切联系生活的自然科学物理知识，现实生活中蕴藏着无数取之不竭的范例。

例如，在学习弹簧伸长与弹力关系后，让学生到肉菜市场、中药店、商场、酒店和工厂等地方，调查这些地方都使用哪种秤，进而要求学生写一篇有关秤的历史的调查报告。

在学习“超重和失重”的内容时，可让学生带着弹簧测力计或座秤到酒店或商场里的升降机里，做超重和失重的实验，体会超重和失重现象。

在学习“运动的合成”的内容时，可让学生到商场或酒店里的电梯上，沿着电梯运动方向跑动或逆着电梯运动方向跑动，体会速度的合成。

学生骑自行车上学，这里面包含了丰富的物理知识，如杠杆、轮轴、摩擦、圆周运动、骑车前行时车速与空气阻力的关系、上坡时为什么要用力蹬脚踏板、上坡时为什么弯弯曲曲地上行比直上要省力些等。

3.从学生的体育活动中开发物理教学资源。

体育运动与物理知识密切相关，可以说，每项体育运动都包含着一系列的力学综合知识，我们可以从中开发出很多有用的物理教学资源。

例如，在学习力的合成后，要学生用如下图所示的两方式在单杆上做引体向上，体验一下哪种方式觉得手臂用力较大，并用所学的知识分析。

推铅球时不滑步和滑步，推出的距离有什么不同？跳高、跳远如果不助跑，成绩会怎么样？请同学们亲自到运动场上实验并记录对比成绩，用所学过的动能定理或动量定理进行解释。

自选器材，测出同学百米跑的平均速度；可以用测百米跑的方法测量蛇形跑时的平均速度吗？

男同学可以通过做引体向上的方法估测自己在这个过程中克服重力做功的平均功率，女同学则可以通过跳绳的方法估测自己在这个过程中克服重力做功的平均功率。

四、挖掘物理仪器的潜在功能

很多物理仪器的功能都不是单一的，在教学中，我们要善于发现它们的潜在功能并将其开发出来，为中学物理教学服务。例如，电流表在已知内阻的情况下，不仅可以测电流，还可以测电压；电压表在已知内阻的情况下，不仅可以测电压，还可以测电流；滑动变阻器连成分压电路时，可以增大电压的调节范围；投影仪不仅可以放投影胶片，还可以通过它的放大作用，在其玻璃表面上做一些演示实验，如水波的干涉、衍射、探究曲线运动的条件；一支试管不仅可以用来装液体，还可以将空试管插入水中观察光的全反射现象；平抛演示仪不仅可以用来研究平抛运动，还可以测出小球沿轨道运动时摩擦力对小球所做的功…

五、充分利用信息技术，开发物理教学资源

《物理课程标准》强调，鼓励将信息技术渗透于物理教学中，将电子计算机等多媒体技术应用在物理实验中。信息技术的介入，无疑将改变传统物理课堂教学基本靠教师口授、板书、演示的局面，能为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景、突出事物的本质特征，促进学生对重点和难点知识的理解，充分利用信息技术，还可以开发出非常丰富的物理教学资源。例如，利用几何画板制作简易动画，展示物理过程，如电容器的充、放电过程，电源内部电子和离子的移动等。利用Flash制作动画，可以向学生展示较复杂的物理情境，如在进行力的替代与等效时，用Flash制作一个曹冲称象的动画，可以让学生看到等效替代的一些基本特征；也可以进行仿真实验，如带电粒子在磁场中的运动、弹簧振子的实验：还可以展示微观结构，如布朗运动、光电效应、α粒子散射。利用Excel有效的数据功能，可以简捷、方便地对收集的实验数据进行处理；可以丰富物理规律的表达方式，加深对物理规律的认识，进而探究物理规律。利用网络收集相关资料，为教师的备课提供服务，因为备课的目的在于教学，如在“万有引力定律”这部分教学内容时，我们需要物理学史、天文知识、物理观念和方法、现代科技等方面的知识。

六、利用各种报纸杂志。开发物理教学资源

各种与物理教学有关的报纸杂志，刊登的是全国各地物理教师在教学实践总结出来的优秀文章，涉及教学论谈、教学研究、教学方法、教学随笔、教材讨论、物理与生活、物理与社会、物理学史与物理学家、实验研究、教改动态等，这些文章既有理论又有实践，反映教学现状，紧跟时代脉搏。教学论谈、研究之类的栏目，主要介绍了相关的教学理论和思想，可以为我们提高自身的素养开发相应的资源；教学随笔、教材讨论、教改动态等栏目，主要刊登的是教学实践的内容，从中我们可以提高对教学的认识，更进一步了解教材，为灵活选择教学策略提供帮助；物理与生活、社会等栏目，主要介绍了“从生活走向物理，从物理走向社会”的具体实例，这其中的很多内容可直接为我们的物理教学所用。总之，通过各种报纸杂志，可以实现资源共享；充分利用各种报纸杂志，可以开发出非常多的物理教学资源。下表介绍了一些相关杂志，供教师选择。