【摘要】：利用学生的认知语境因素为当前的教学服务。即李海林所说的“事件性引入”，指“直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件联系起来，使语文教学课堂成为社会环境系统的一个组成部分，从而赋予语文课堂教学成为社会真实环境的性质”[20]。即李海林所说的“功能性引入”，指“根据言语交际的功能要求，转变课堂教学事件的功能性质，使课堂教学事件变成言语交际事件，从而创造出一种言语交际环境”[21]。
六、语境教学途径
（一）现场捕捉
根据教学需要，适时捕捉、利用课堂情景因素，临时确立教学目标、教学话题及教学方式，适时解决教学中出现的问题。
（二）经验激活
利用学生的认知语境因素为当前的教学服务。教师通过一定的手段，使学生已有的生活经验和知识经验从沉睡状态中激活，形成学习期待，为领悟文本创造良好的条件，轻松地推知相关语句或文本的意思。
（三）上下勾联
联系上下文语境，始终围绕课文的上下文，在勾前联后中促进学生对有关内容的理解。
（四）生活引入
即李海林所说的“事件性引入”，指“直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件联系起来，使语文教学课堂成为社会环境系统的一个组成部分，从而赋予语文课堂教学成为社会真实环境的性质”[20]。
（五）社会作课
指教师把社会某一角落当作课堂交际地点，在某一真实的交际环境中实地进行的语文实践活动。其实质是走入生活，在生活中学语文。社会课堂既提供一定的交际话题，又制约着师生的言语行为。在社会课堂，要努力使教学话题与当下社会生活的背景因素相协调，发挥情景语境的意义功能，提高学习效率。
（六）语境模拟
即李海林所说的“功能性引入”，指“根据言语交际的功能要求，转变课堂教学事件的功能性质，使课堂教学事件变成言语交际事件，从而创造出一种言语交际环境”[21]。其实质是运用语境理论创设虚拟性交际情境，通过虚拟语境进行教学。如通过扮演角色和语言虚拟等方式实现语境模拟。
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