浅谈影响课堂教学效果的因素

浅谈影响课堂教学效果的因素

李　剑

【摘要】课堂教学任何时候都是教学的主战场，即使教学模式发生了改变的今天。本文从教师和学生两个不同的角度介绍了影响课堂教学效果的一些因素。

【关键词】课堂教学　教师　学生　因素

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。在现实的课堂教学中，由于种种原因导致课堂教学活动的效率不高。

一、教师与课堂教学

1．教学知识的因素。教学知识是指新观点、新材料，学生不知不懂的内容;有效的教学知识是指学后奏效的内容。科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。

2．教学过程的因素。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。一节课的教学内容定下来之后，应该反复的研究教学计划，哪些是重点，哪些是难点，对于重点和难点要格外突出，有的课重点和难点不是很明显，那就要从整体上把握好教学的方向。

3．教学方法的因素。教学方法是师生借助于教学工具把有关课的内容表述出来的组织程序。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。事实上，教学的“工具”有新有旧，教学的方法则无先进与落后之别。教学出现问题不应都是陈旧的教学方法造成的。方法好与否，不在于它有无一个时髦的名称，而在于特定的课堂里能否最大限度地提高教学活动的效率。

4．教学互动的因素。教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系，如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。

5．授课教师的因素。教师的因素是指教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系复杂。教师应是语言的表率、学习策略的参谋、思维方式以至情感、气质、观念的楷模。

6．教学环境的因素。在预期教学所能达到的最佳效果中，除了教师、学生、内容等的因素外，还有环境的影响。它涉及到物质环境、社会文化环境和心理环境。他们之间是相互影响、相互渗透、相互作用、相互统一的。物质环境是社会文化和心理形成的基础，良好的物质环境蕴含着一定的文化内容。教学环境的优劣对学生的学习、成长和发展都有非常重要的影响。

7．教学课件的因素。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。然而，多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。多数课件单纯追求直观和生动，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学实际理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态。学生的主动性、积极性很难发挥，很不利于创造性人才的培养。如何综合运用相关理论，设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中应注意的问题。

二、学生与课堂教学

1．学习非智力的因素。非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。在一定的条件下，非智力因素对学生的主体的发展起着决定性的作用。学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。

2．学习个体差异的因素。由于遗传、环境、教育等方面的原因，无论是在能力、气质、性格等心理特征上，还是在认知结构、思想品格与行为习惯上学生个体差异很大。差异是学生个性的反映，是客观存在的，学生在学习过程中所表现的差异是多方面的。差异对教和学都是有影响的。这些影响有的是积极的，有的是消极的，并且影响的程度因人而异。因此，课堂教学中，教师充分考虑学生的性格差异、学习动机及思维认知方法并分别采用相应的课堂教学方法，具有不容忽视的必要性和重要性。

3．学习情感的因素。所谓情感是指学生在学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素。学习和学生心理的健康发展有着密切的关系。健康的情感有助于学生积极参与语言学习活动;强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率;坚定的意志和自信心有助于学生克服学习中的困难。相反，不健康的、消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

4．学习迁移的因素。心理学研究表明:人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。这就是学习迁移论。迁移思维在学生学习过程中能承上启下，温习已学知识，达到掌握新的东西。因此迁移思维在帮助学生学习过程中具有十分重要的意义。迁移包含着认知的、社会的、环境的等诸多因素之间的相互作用，这种作用可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰。教学中应尽量促使正迁移的产生，尽量避免负迁移的出现。

优化课堂教学是教师提高课堂教学有效性的重要策略。课堂教学需要通过教师、学生、教材、教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教者与学者要对教与学清楚明了，从课堂教学中得到激励和满足，在教与学中建立和谐融洽的关系。而在教师教与学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验，因此，课堂教学效果最终成效不是看教师教了什么，用什么方式教，而要看学生学会了什么，看学生的发展如何。

参考文献

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［2］窦福亮．课堂环境漫谈．中国职业技术教育(M)．2003(3)．

［3］何克抗．网络教学结构与网络教学模式探讨．http://www.etc.edu.cn/articledigest10/net-instruct

［4］注重“教学活动”的有效作用．www.xiaocao.com/thesis/class17/class5/200512/9851.htm