浅谈数学高效课堂心得体会

浅谈数学高效课堂心得体会

凌海市第一高级中学　宋　爽

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效，学生所获必须高效，教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习和实践，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

一、高效课堂的灵魂

相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标就是六个字：兴趣、能力、知识。高效课堂的核心本质是让每一个学生都快乐地学习，因为意识决定形态。在学习上的快乐对应的是学生学习兴趣的增加。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。数学是理性很强的学科，调动学生学习兴趣直接影响到学生知识体系的建立，在教学中寻找知识的切入点，使学生快速进入最佳学习状态，是课堂设计的重点。另外，鼓励学生积极提问。我认为，敢于课堂提问的学生才是真正在学习、在思考的学生，敢于给学生课堂提问机会的教师才是真正为学生着想、为学生服务的教师。教师的提问引领了学生的学习与思考，学生的提问激发着教师的反思与自省，双向的互动必然令课堂教学活动更加精彩纷呈，高潮迭起。将课堂教学转变为问题的发现过程，既有学生发现问题，又有教师发现问题，教学相长，共同进步。培养学生分析问题，解决问题的能力，做到知识的融会贯通、举一反三、触类旁通，把知识点、思维方法、思维技巧落实到具体的问题中去，以改变学生常反映的“我听得懂，拿到题就不会做”的状况。这一方面，我的体会颇深，不能不钦佩学生的创造性思维能力，几乎没有学生想不到的，尤其是“两头”的学生更是如此，往往给人无限的惊喜，深切地体会到做教师的骄傲与自豪。

二、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

(1)课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导。

①认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制订切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

②教学设计要关注学生的学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

③创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

(2)课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。在教学过程中，让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与课堂教学、主动探索知识的来龙去脉，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

①教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。课堂上要善于换位思考，转变老师与学生的角色，例如，教学三视图时，让学生自己阅读画三视图的方法，然后告诉老师画三视图的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。

②教师在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境的目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能，使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。

③教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。在学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学习的好处：第一，培养和训练了口头表达能力;第二，拓宽思维，深化学生的认识;第三，可以培养合作精神。由于自尊心的存在，学生会在小组中更好地调整自己的状态，争取组员间的认同。

④小组展示探究结果，教师适时指导点拨，并在各学习小组间进行鼓励性的评比量化。

⑤最后留给学生10分钟左右独立完成由教师精心设计的课堂达标检测，并给予学生量化的成绩。这样一来，学生在一个大的学习氛围之中，想不学习、不听讲、不思考都不行，不知不觉便达到真正地落实双基的效果。

(3)课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长的作用。学生自己整理纠错本，以达到复习及自查的目的;发挥课代表和小组长的小老师作用，与同学在课后继续深入讨论研究课上内容及预习内容，并成为老师与学生沟通的桥梁，适时反映学生学习情况以达到“研究”学生的目的。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实地提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素有很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的精心备课、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围外，还有很多问题需要我们去不断地思考与实践。途中我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。我们在面对问题和困难时，要学会冷静思考，勇于实践，善于总结，只有这样，我们才能取得高效课堂教学改革的成功。