基于IRS即时反馈系统的讨论式教学法在物理教学中的应用

基于IRS即时反馈系统的讨论式教学法在物理教学中的应用

尼珊瑜　赵福利　王国雄

（中山大学，广州，510275，E-mail：nishanyu@126.com）

摘　要：当前，教学改革要求我们在教学过程中以学生为主体，教师为主导，增强课堂教学的互动反馈，在向学生传授知识的同时，培养学生分析问题、理解问题以及积极创新的能力。本文作者通过利用IRS即时反馈系统，在《科技英语》这门课程中实行有别于以往的讨论式教学，进一步完善课堂教学，提高教学效果。

关键词：IRS即时反馈　讨论式教学　小组讨论　反馈

Application in Physics Teachingof Discussion Teaching Method Based on IRS Real-Time Feedback System

Ni Shanyu　Wang Guoxiong　Zhao Fuli

（Sun Yat-Sen University，Guangzhou，510275，E-mail：nishanyu@126.com）

Abstract：At present，teaching reform requires us to adopt student-centered and teachers-led，to enhance the interactive feedback in class teaching，and to bring up students-’abilities to analyze problems，solve problems and innovate positively.The author adopt the discussion teaching which is different from the previous methods in the course of《English for Science and Technology》to further perfect the class teaching and improve teaching effects by means of IRS real-time feedback system.

Key Words：Interactive Response；Discussion Teaching；Group Discussion；Feedback

讲授式教学法，从古至今一直在课堂教学中普遍采用。讲授的目的是使学生掌握一些预先确定了的真理、事实或思想，它可以看做是一种合理的必要的教学过程。但这种灌输式的教学，在培养锻炼学生思考问题、创新和学习知识的能力方面却有所欠缺。《科技英语》作为一门理工专业课程，不仅要向学生传授专业知识，而且必须培养学生的综合分析、理解及积极创新能力，同时它还作为一门语言类课程，更担负起了锻炼学生听说读写能力的重任。因此教师在教学的过程中要摆脱在讲授式教学中灌输者的身份，从知识的传输者转变为教学活动的组织者、促进者，鼓励学生积极思考、勇于创新、大胆表达自己的想法。

鉴于此，本文的作者在教学过程中采取了基于IRS即时反馈系统的讨论式教学法对传统的讲授式进行了创新，通过小组互动讨论，促进学生积极思考，主动建构知识，培养他们实际运用语言的能力，并解决了课堂反馈不及时的问题。

一、基于IRS即时反馈系统的讨论式教学法概述

顾明远曾在其主编的《教育大辞典》中对讨论教学法这样定义：“讨论教学法就是在教师的指导下，为实现某个教学目标或解决某个问题而进行合作探究，并因此获取知识、培养能力、交流情感、发展思维的一种教学方式^[1]。”讨论式教学法秉承以学生为主体，教师为主导的教学思想，本质是通过大家的探究来获取知识，核心是思考讨论。在这种教学过程中，学生的学习也始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态^[2]。

而作为课堂教学的辅助设备IRS即时反馈系统（Interactive Response System），则是一种以多媒体、计算机网络等现代化信息技术为基础的网络平台、是一种将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生交互等环节进行高效整合的系统平台^[3]。它包括硬件和软件两部分，硬件部分包括一组红外反馈器（遥控器，具有实时接收、发送特定信息的功能）和一个接收器，它要搭配教师中原有的电脑和投影幕布，学生每人手持一个与教室内安装了互动教学系统的计算机相连的遥控器，接收器放在教室内装有互动教学系统的计算机上；软件部分的作用主要是让教师事先编写选择题，类似于Power point的功能，然后通过投影幕布展示问题，学生通过手中的遥控器选择答案，同时系统搜集学生的答案，并能以图表或百分比的形式展现结果。通过增加IRS设备，让教室中的每个学生可以根据教师设计的问题及其答案进行电子表态，教师可以看到答案的正确比例，学生也可以看到其他同学的作答情况。该系统打破传统老师讲、学生听的课堂教学状态，提高了教学效果，培养了学生的学习兴趣。

图1　IRS即时反馈系统运行图

可见，IRS即时反馈系统在讨论式教学中的应用，不仅能促进了师生间、生生间的互动讨论，而且客观地反应了每个学生的学习状态和掌握知识的情况，使课堂反馈变的及时，并能提高学生的课堂参与度。

二、基于IRS即时反馈系统的讨论式教学在《科技英语》教学中的应用

（一）教师创设情境，设置讨论问题，为小组讨论做铺垫

在小组讨论中，我们可以通过设置情境的方法来展开讨论，这种讨论又被称为陶冶式讨论或设置情景式讨论。这种讨论要求教师要有意识地创设特定的情景，例如运用生动的画面、动听的音乐、有趣的小品，以及观看录像、展示图表等形式，引出所讨论的问题，然后进行讨论。在《科技英语》的教学过程中，赵福利老师首先会向大家播放一段听力，在听力播放之前，赵老师会提醒大家注意记录听力过程中出现的一些知识点，锻炼大家的听、写以及分析材料的能力。听力播放完毕后，赵老师会给大家两分钟的时间对刚才的听力内容进行整理，然后通过投影幕布向大家展现问题，并在IRS软件系统里设置60秒的时间（根据问题的难度而定）让大家通过手中的IRS硬件系统——投票器进行作答，时间结束后，大家的答题情况将首先以百分比的形式呈现，然后把答题时间的长短排列结果展示给大家（如图2），以此激发学生认知内驱力和自我提高内驱力，为后续的小组讨论拉开帷幕。

图2　IRS即时反馈系统生成图

（二）组织小组进行讨论，鼓励学生发表意见，认真倾听小组总结

哈佛大学著名教授Eric Mazur教授创立的Peer-Instruction教学方法经过多年的实践研究表明：给出正确的答案的学生人数占30%～70%时的分组讨论最有效；少于30%和大于70%时，讨论的有效性较差^[4]。因此，在答题情况百分比的结果呈现后，赵老师会根据正确率的多少来决定下一步的课堂教学环节，若百分比大于70%，则会挑选选择正确答案的代表进行讲述，然后老师进行补充；若百分比小于30%，则会重新播放听力，并在播放的过程中，进行重点的提示，然后重新进行选择；若百分比在30%～70%之间，则挑选选择选项的不同代表进行讲述，然后再让学生根据自己的理解选择支持的选项，进行自由组合讨论；若百分比在30%～70%之间，并且出现两个选项的百分比比较接近的情况，则会挑选让这两个选项的代表上台进行讲述，然后分成两派进行讨论。在各小组进行讨论的过程中，老师也会参与到他们的讨论中，鼓励每个学生积极发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，并适时的调控整体的讨论气氛。这样，不仅学生间可以大胆的交换各自的看法，而且他们的学习能力和总结知识的能力也得到增强，听说读写能力得到锻炼，并使学生在一种相对轻松的环境中积极、主动的获取知识。

当小组讨论结束后，大家在利用IRS投票器进行一次选择，然后挑选个别小组的代表进行发言，在小组代表发言的过程中，我们应遵守讨论式教学中的倾听性原则和公平性原则，无论小组代表发言的对与否，都应仔细聆听，避免其他学生出现嘲讽或继续讨论的现象。小组发言过后，教师根据小组的发言进行点评和讲解。

（三）在教学评价方面，应注重生生间、师生间的互评

在《科技英语》的教学过程中，老师在学生讨论的过程中到学生中间观察学生讨论情况，把课堂学生作答情况表保存下来，作为最后平时成绩给出的依据，并且教师对学生主动参与课堂活动的情况进行记录，并给予平时成绩加分的奖励，进一步激发学生参与课堂的积极性，提高学生的学习和思辨能力。

在课程的最后，由学生自由组合（3～5人一组）组成小组，每个小组自选一个跟专业有关的问题，然后在课后自行组织讨论，一周后进行小组汇报，要求汇报的时候应有完整的PPT讲义，可以由一个成员主讲，其他成员补充，汇报形式自定。在小组汇报结束后，由全班同学和老师通过IRS投票器，分别从内容的完整性、语言的流畅性、演讲节奏、形象及肢体语言、PPT版面设计五个方面进行匿名打分，每个部分总分100分，选项A代表95分，选项B代表90分，选项C代表85分，选项D代表80分，选项E代表75分，选项F代表70分，分数给出后，计算出平均分作为该汇报小组的得分。

然后由小组内部成员和小组间进行互相评价，同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。发言的内容要涵盖本小组成员的分工，和讨论过程中你获益的地方，并对挑选其他小组进行点评。互相评价利于鼓励学生间进行合作和向他人学习，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

教学评价作为教学环节的重要组成部分，在教学过程中占据了举足轻重的作用。总而言之，教学评价体系应为学生、教师的发展开创一个平等的、公正的环境。

三、小　结

《科技英语》在开展基于IRS即时反馈系统的讨论式教学方法改革中，不仅增强了师生互动，改善了师生间的关系，而且学生也从被动学习向主动学习发生了转变，从单纯的知识接受者变为知识的探究者，同时学生的创新思辨能力得到了锻炼，听说读写能力也得到了增强。但是，目前IRS即时反馈系统只能用于单项选择题，对于多项选择题和主观题则无能为力，那么如何使用IRS更好的开展的课堂教学，而不仅仅将它用作于单选题，则有待于我们在教学中进一步摸索实践。

参考文献

［1］ 郭颂.高中物理教学中讨论教学法的探究［D］.吉林：吉林大学物理学院，2010：3.

［2］ 高冰.讨论式教学法在高中思想政治课中的运用策略探究［D］.长春：东北师范大学，2007：3.

［3］ 张晓彬，李霜爽.互动反馈系统（IRS）及其对传统课堂教学的优化设计［J］.现代教育科学，2007，（5）：87.

［4］ 张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction哈佛大学物理课程教学新方法［J］.中国大学教学，2010，（8）：70.

【注释】

[1]郭颂.高中物理教学中讨论教学法的探究［D］.吉林：吉林大学物理学院，2010：3.

[2]高冰.讨论式教学法在高中思想政治课中的运用策略探究［D］.长春：东北师范大学，2007：3.

[3]张晓彬，李霜爽.互动反馈系统（IRS）及其对传统课堂教学的优化设计［J］.现代教育科学，2007，（5）：87.

[4]张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction哈佛大学物理课程教学新方法［J］.中国大学教学，2010，（8）：70.