宁鸿彬的从知识、能力到智力语文教改探索之路

宁鸿彬（1936—　），中国当代著名教育家、语文教育改革家，特级教师。1936年出生在北京，曾就学于崇贞学校小学部，北京第二中学。1952年从北京市二中毕业，考进了北京师范学校。1955毕业后做了三个月的小学教师，后调入中学任教语文，创造了“卡片辅助教学法”。他参加电大课程学习，1965年北京电视大学毕业。1976年调入北京市八十中学任教语文，进行六轮语文教学改革试验，直至退休。

守鸿彬热爱教育事业，努力耕耘，勤于探索，虚心学习，博采众长，实践反思，苦心经营，克服各种困难，在全面改革语文教学中创造出独具风格的教学方法，体现先进的教育思想。1986年被评为特级教师，曾被评为北京市有突出贡献专家，全国教育系统劳动模范，北京市语文教学研究会副理事长等。出版专著有《怎样提高阅读能力》（北京工业出版社，1988年版），《面向未来改革语文教学》（光明日报出版社，1989年版），《怎样阅读分析文章》（开明出版社，1998版），《宁鸿彬文选》（漓江出版社，1996年版），《语文教学的思考与实践》（教育科学出版社1998年版），《初中语文课堂教学实录选》（教育科学出版社，2000年版）。还在《语文教学通讯》《中学语文》《课程·教材·教法》等杂志发表50多篇文章，如《全面改革语文教学的探索》（载《语文教学通讯》，1990年第5期），《大家都来探索教学改革》（载《中学语文》，1998年第10期）。

一、从知识、能力到智力的语文教改探索之路

宁鸿斌进行六轮语文教学改革试验，走了一条从语文知识、语文能力到世界观方法论的智力探索之路。这种艰苦的探索需要强大的动力。他在《宁鸿彬自传》中说：“在报考北师的时候，当一辈子教师的想法就已经坚定不移了。”在学生时代受到老师的潜移默化的感染。“老师们那慈祥的面孔，学者的风度，文雅的谈吐，渊博的知识令我敬慕，更使我向往。‘长大了去当老师’这个念头早就深深地扎根于我的心中了。”有了志向还不够，还需要理论支持，他在北京师范学校学习时就喜欢教育学，以后广泛涉猎，学习了系统论、信息论、控制论以及辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论。在语文专业知识上，通过电大学习了汉语言文学的全部课程，有了扎实的专业功底。1978年，吕叔湘在人民日报发表批评语文教学的文章，指出当时语文教学的“少慢差费”。这引起了他的震动，看到被“文革”耽误的一代很痛心，绝不允许那扭曲的悲剧在我现在的学生身上重演。在1978年秋就启动了第一轮语文教学改革，以基础知识和基本训练为目标，意在多快好省。采用了卡片辅助教学法、常规训练教学法、文言文四行对译法，教师精讲，以学生训练为主。在初中三年中，学生就读了初中和高中的语文教材，而且测验达标。

第二轮试验从1981年起，至1984年完成，以教会学生学语文为目标，重在学习方法的指导，学生采用十步阅读法即阅读、思考、分析、质疑、概括、总结、获取、消化、提炼、运用。

第三轮试验以减轻学生负担，提高教学质量为目标，作业都在课内完成，课后不留作业，让学生自由选择。以日常的考核代替考试，减轻学生的“考试”压力。鼓励学生思考、谈看法，尊重学生的个性化理解。虚心接受意见，改进“卡片辅助教学法”，提高意义记忆等。用初中两年时间完成三年的学习任务，并通过中考论证。

第四轮试验从1986年开始，以发展学生的创造性思维为目标，这就从语文知识和语文能力训练转向开发智力方面。第五轮、第六轮试验在世界观与方法论的哲学层次上进行，并联系讲读教学艺术的研究。

宁鸿彬的一系列语文教学改革实验遵循了一条由低到高、由浅入深，由语文知识能力到智力、创新思维能力的历史轨迹，呈现螺旋式上升之路。每次试验，既全面又有重点，循序渐进，这与当时语文改革的总体趋势相向而行。开始实验是在党的十一届三中全会之后，粉碎了“四人帮”，要扭转把语文课变成政治课的弊端，首先要重视语文知识和语文能力，守住语文本质属性。再就在这基础上培养学生的自学能力，提高语文教学的效率，克服少慢差费的低效。这与当时强调人的主体性的哲学思潮相适应，受国外建构主义思想的影响。最后发现培养学生内在的心理品质，强调创新思维，这与知识经济的时代精神相适应，在语文教学中融入世界观和方法的内容，使语文教学改革提升到哲学的高度，使学生终身受用不尽。

二、系统思维在语文教学改革中的应用

宁鸿彬在《全面改革语文教学的探索》一文说：“系统论提出：必须用整体系统的观点，从事物的一切方面研究事物；从整体的各个部分的各种联系中去研究一切事物、现象和过程。这使我认识到教学法的改革，仅仅是语文教学改革的一个局部。只有从语文教学的一切方面，进行彼此谐调一致的改革，才会收到理想的效果。于是，我从培养开拓型人才这一目标出发，制订了从教材、教法、考试和课外活动四方面进行改革方案，并付诸教学实践。”

（1）改革教材。给学生编了《听说读写知识》《初中语文自学词典》《课外阅读文选》作为辅助教材。与统编语文教材协调一致。特别是自学词典，把语文学习方法传授给学生，促进学生自学能力的提高，有利于学习听说读写知识和语文课外读物。

（2）改革教法。如“比较式单元教学”，打破一篇一篇课文讲读的传统，而是在单元中把多篇课文进行比较，有求同，也有求异，帮助学生发现问题，创新思维。如比较《一面》与《背影》的人物描写，使学生能抓住两篇文章各自的特点，不比较就难看出特点。再，发展学生的求异思维。求异思维是创新能力的核心。他提出“三不迷信”的要求即不迷信古人、不迷信权威、不迷信老师，激发学生独立思考，课堂上出现了各抒己见的生动活泼的局面。解决一个问题可能有多种答案，尊重学生个性化的理解，在争辩、讨论中求得大体一致的看法，改变过去教师一言堂、学生众口扣标准答案的局面。传授学习方法，宁鸿彬说：“我认为，教学生怎样思考，怎样发现问题、提出问题，怎样分析问题、解决问题是非常重要的。”如“查异质疑法”“假设对照法”“理论检验法”等，结合课文阅读和写作训练进行传授。

（3）改革考试。宁鸿彬认为：“目前的考试都像绳索一样，束缚住了学生的手脚，使得他们只有争高分的愿望，而失去了思考一切，追求真知的探索热情。”他取消了平时、期中、期末的一切考试，以平时学生在课堂上的表现作出听说读写想五个方面的考核记录，期末再总评。这样重视“过程评价”，以过程中的记录由老师综合作出“终结性评价”有利于学生重视平时的努力，而不是寄希望于“一卷定成绩”。

（4）改革课外语文活动。他认为，课外是学生运用语言、发展创造性思维的实践过程，可将学与用结合起来。如开展了自编手抄报，主办“星期六广播”，开展“难题征答”“求异竞赛”“畅想未来”等语文活动，学生获益很多。

三、将世界观、方法论融入语文教学

宁鸿彬将世界观方法论融入语文教学之中，主要依据“语文教育和思想教育统一”的原则，学校教育的目的是育人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才。对学生进行政治思想教育也是语文教学自身的规律。因为语文教材是一篇篇文章组成的，而文章的内容和形式是统一的，不可分割。离开思想内容，语言形式就失去了依据。语文中的听说读写训练与人的认识水平有关，而认识水平又决定于人的世界观、方法论。他说：“世界观、方法论教育，绝不是在语文训练之外另加的内容，而是语文训练之中不可缺少的具有重要意义的内容。”［6］他举《蚊子和狮子》的教学说明，学生思考蚊子打败狮子的原因以及蚊子落入蛛网的原因，引出“偶然性”与“必然性”的哲理。蚊子打败狮子的原因在于蚊子敢于斗狮子，并以智取胜，抓住狮子的弱点。这事件是偶然的，但从原因与结果联系看，又是必然的。蚊子落蛛网是偶然的，但蚊子因胜利而骄傲，得意忘形、失去警惕，落入蛛网，骄者必败又是必然的。

宁鸿彬将世界观方法论融入语文教学不是偶尔做一做，而是长期坚持，有意识、有计划地实行。这是宁鸿彬教育思想的一个亮点。“融入”是作为语文教学本身的一部分，不是外加，不是脱离语言训练的空洞说教，而是如糖与水相溶，合二而一。他设计的方法有导向性、指点式、评讲式、结合式、验证式、运用式等，不离语言，点到为止。如评讲式，在阅读课文过程中，学生对某些问题各抒己见，教师不是评讲谁对谁错，而是引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点看问题。如教《驿路梨花》，提出谁是文章描写的主人公？课文是按什么顺序写的？学生的看法不同。教师评讲引出“学会全面看问题，从不同的角度看问题”的方法论思想。关于谁是作品的主人公？从实写的角度看是包括梨花姑娘在内的众人，有雷锋精神的人。从虚写的角度看，喻意梨花一样因纯洁而美好心灵。关于文章的顺序，从老余与我的见闻看是顺叙，从建造茅屋、茅屋待客的始末看，是倒叙。从不同的角度看，可以得出不同的结论。

他的训练又有层次性，使学生容易接受。如由易到难，先选择《蚊子与狮子》《挺进报》课文，由浅入深，再选择《为学》和《狼》课文。

宁鸿彬世界观、方法论训练与思维训练相结合。他在《创造性思维能力训练举隅》一文中列举了一些方法，如联想训练，有类似性寻求、对比性寻求、相关性寻求、不及性寻求。想象训练法，有扩展性描述、组合性编写、传奇性编创、推测性填补。创造性思维训练，有多种性新角度评析、选优式隐义性表述等。选用智力竞赛题，报纸杂志上的短文，如《猪八戒照镜子》《男子汉穿裙子》等文章启发学生分析。有时用口头作文形式表述自己的看法，注意异中求同，同中求异，多元组合，多角度分析，培养学生创造性思维。

如《读报常识》教学实录，初中一年级。请同学讨论16个字：“阅读报纸、详略适宜，政治经济、文化体育。”引起学生思考，教学生如何看报。有的学生说：“我认为这四句话前面两句对，后面两句不完全对。因为人无论干什么都应该有详略主次，读报更是这样，也应该详略适宜。至于后面两句所说的政治经济、文化教育，和我平时阅读报纸的习惯不一样，因为我爱好体育，所以一拿报纸首先要看看有没有体育方面的消息，然后再看其他内容。”有的学生认为，《人民日报》《北京日报》一般都是按“政治经济、文化体育”的次序安排的，“所以我认为四句话都正确”。有的同学说像《语文报》不谈政治经济，后两句总结以偏概全。老师肯定同学的讨论各自的道理，大家都认为前两句正确，但报纸不是以某一个读者或少数读者为对象的，而是以广大读者为对象的，一般是先看政治经济、后看文化教育，人人都要关心政治，关心国家大事，至于某位读者，可以根据个人的兴趣和需要来读报，不一定完全按16个字去做。

宁老师又教同学学习知识短文的方法。如“提纲法”，给每段加小标题。学生经过讨论给《读报常识》加小标题：作用、版面、内容、稿源、读法、积累、读者、办报。又学“提要法”，引导学生把每一段重要的话拿出来。学生各抒己见，最后确定：宣传、教育、版面和表现形式；新闻、社论、评论、图片、文学作品、文摘、稿源、记者、选择报纸、浏览、精读与略读；积累有用的论述、事例、图片、词语；报纸与读者的关系；学习办报。教学生区别“要点”和“非要点”。又如“提问法”，教学生在读报时要发现问题，解决问题。

又如激发学生的创新思维，使学生思维活跃起来发表自己的意见、看法，其方法多种多样。

（1）创造性复述。如教《七根火柴》，让学生以博物馆讲解员的身份，讲解无名战士的党证和六根火柴（原七根火柴，后已用了一根，只剩六根）的来历。这是一个“假”设的情境，学生要熟悉故事内容，以讲解员的口吻，组织材料，叙述无名战士以生命为代价保存七根火柴的故事。这种复述有一定创造性。

（2）以想象补白。如教《七根火柴》一课，无名战士在生命垂危之际，只交代七根火柴要送到红军连，有许多心里话无力说出。老师要求学生以无名战士的身份把他想说的话都说出来。这也需要学生自己组织内容。

（3）改换词语。这也可以激发学生的创造想象。如老师要求学生改换“七根火柴”的标题，并说明理由。学生想出来许多标题：“点燃生命之火的火柴”“烈士的遗物”“无声的回答”“跳动的火焰”“点点星火映人心”“舍己为国的无名战士”“普通而又不普通的火柴”“永恒的火花，永恒的路标”等。

（4）发散思维。这是创造性思维的基础。如教《七根火柴》，要求学生用概括的语言描述草地的气候。学生各抒己见：恶劣、奇怪、天气莫测、千变万化、变化无常、变化多端等。学生思路开阔，最后认为“天气莫测”较好。