鲁迅的语文思想、阅读思想及写作思想

鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家和教育家。

鲁迅所处的时代风云变幻，国家面临内忧外患，语文教育在这样的环境中亦是命运多舛。面对这种状况，鲁迅多方探寻改革良方。他在自己多年教育实践的基础上，大胆设想中国语文教育改革的出路，形成了独具特色的语文教育思想。

鲁迅从“立人”的目标出发，以清醒的态度观照着中国语文教育。他旗帜鲜明地主张“大众语文”，强调“民众”在语文教育发展中的重要作用。鲁迅在自己的阅读和写作实践中，也形成了具有个人特点的阅读观念和写作观念，并在他的作品中陆续传达了他对中国语文教育的关切之情，为丰富中国语文教育理论作出了贡献。

一、鲁迅的语文思想

鲁迅立足当时中国社会发展状况，对中国语文建设进行思考，从“立人”的角度出发，形成了“以大众为本位”的现代语文观。他主张言文一致，提倡语文的大众化。

鲁迅对中国语文教育作过深刻的思考，“立人”是他语文观的核心。他从立人强国的目标出发，去建设中国语文，消解文字的神秘性是鲁迅大众语文建设的第一要义。要让文字更易于被普通民众学习，才能更好地促进文化传播，促进民智的开发。言文不一致不利于文化的普及、教育的推广。所以，鲁迅主张言文一致，简化汉字，鲜明地提出了语文大众化的主张。

二、鲁迅的阅读思想

（1）重视培养兴趣。鲁迅把读书分为“职业读书”和“嗜好读书”，而鲁迅这里所说的“嗜好读书”也就是要培养阅读兴趣。他说：“我想，嗜好的读书，那是出于自愿，全不勉强，……该如打牌的一样，天天打，夜夜打，连续的去打……”［6］这段话明确揭示出阅读的主要特征，在于它具有“自愿”的性质，也就是我们所讲的阅读兴趣。正是因为学生有了阅读的兴趣，他们才会以高度的自觉性和自发精神去对待阅读。培养兴趣的方法是循序渐进。

（2）主张博览群书。鲁迅认为读书应该从“泛览”着手。他还告诫在校读书的青年，切不可把学习只局限在个人的专业范围之内，抱住课内的书不放，钻牛角尖。否则只能变成连常识都没有的糊涂书虫。他说：“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各种各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别个在那里研究的，究竟是怎么一回事。这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。”［7］

（3）鼓励读思结合。读书仅仅浏览还是不够的，鲁迅教导青年在读书的时候还要自己思索、自己观察、自己做主。他在《读书杂谈》中说：“倘只看书，便变成书橱，即使自己觉得有趣，而那趣味其实已在逐步硬化，逐渐死去了”［8］。

鲁迅在这里指出，要处理好读书与思考、读书与观察之间的关系。

（3）强调读以致用。鲁迅强调读书必须和现实社会接触，读死书是没有用的，必须读以致用。他反对“青年踱进研究室”里读死书，他更反对读书读成书呆子，“变成书橱”。他曾经一针见血地批评道：“读死书是害己，一开口就害人。”［9］

但怎样才能避免“害己”“害人”的读死书呢？鲁迅认为“必须和实社会接触，使所读的书活起来”。［10］

三、鲁迅的写作思想

（1）尊重写作者主体地位。在鲁迅看来，生活经验是创作不竭的源泉，没有生活的积淀而去“硬写”，是写不出文章的。鲁迅在《答北斗杂志社问——创作要怎样才会好？》时说过：“要留心各样的事，多看看，不看到一点就写。”鲁迅把这点作为他创作经验的第一条，也是鲁迅用来对付“写不出来”的灵丹妙药。有丰富的材料积累是“有话要说”的前提，没有丰富知识储备和对人生的思考，也永远不可能有创作的激情和创作的灵感。“能写什么，就写什么”，这对养成良好的写作习惯，培养写作兴趣是至关重要的。鲁迅认为，急功近利，持有“写出来的倘不是不朽之作，就不要写”的观点要不得；持有“一写成名”，要学生一写就是好文章的思想也是要不得的。那样是一入手就误入歧途，想要改正也就不容易了。在进行写作之前，先要弄清写作主体“能写什么”“想写什么”，要尊重写作主体的写作意愿。

（2）“选材要严，开掘要深。”鲁迅一方面建议青年在学习写作的过程中要先选择自己熟悉的题材，另一方面，他又告诫青年：“不过选材要严，开掘要深，不可将一点琐屑的没有意思的事故，便填成一篇，以创作丰富自乐。”［11］鲁迅在这里提到的“选材要严，开掘要深”，就是要求习作者在初写阶段的基础上有所提高。

（3）在比较中学习写作。鲁迅认为，在作文教学中，不能把眼光只局限于“应该怎样写”的狭窄的范围内，而要让学生通过比较学习写作，让学生明白“不应该那么写”，“应该这么写”［12］。在明确“不应该那么写”的基础上，鲁迅进一步明确了“应该这么写”，他提出了两种方法。一种是“从大作家的作品中去体会”。因为是大作家，他们的定稿已经说明这样写是好的，学习、体会他们的写作方法，必定可以从中学到有益的写作知识。另一种就是“从大作家未定稿本中去体会”，他们的未定稿就是还有待修改，记载的也是未被采纳的作文法，这样我们也可以从中了解到一些在写作不应该采用的写法，引起我们的注意。最后，就是把这两点进行比较。通过比较，就知道“应该怎么写”，“不应该怎么写了”。鲁迅在创作的时候也是这样做的，他常常把自己的创作思路讲给别人听，请别人给他提意见，然后在听取别人意见的基础上再下笔创作。

（4）表述要通俗简练。为了使创作语言达到通俗易懂的目的，鲁迅提出了写作语言的“白描法”和“画眼法”。“白描法”本是中国国画的绘画技法，不采用过多的粉饰，只用墨线来勾勒画面，力求在形似的基础上达到神似。鲁迅在他的文学创作中也力求用简练的文字，将要表现的对象活现出来。他说：“并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”［13］当然，这种白描手法的运用不是一日之功，是经过千锤百炼的结果。鲁迅最擅长运用的是“画眼法”。他说：“要极俭省的画一个人的特点，最好是画他的眼睛……倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意义。”［14］这就是说，要用简练的语言，达到逼真传神的写作效果，就必须要抓住描写对象的主要特征。

本章注释：

［1］舒新城．中国近代教育史资料［M］．北京：人民教育出版社，1981．

［2］梁启超．饮冰室合集·论变法不知本原之害［C］．上海：中华书局影印版，1989．

［3］陈本源．梁启超的语文教育观——二十世纪中国语文教育史散论（其四）［J］．苏州教育学院学报，2006．2．

［4］欧阳哲生．胡适文集［C］．北京：北京大学出版社，1998．

［5］欧阳哲生．胡适文集［C］．北京：北京大学出版社，1998．

［6］鲁迅论教育［M］．北京：教育科学出版社，1986．

［7］鲁迅论教育［M］．北京：教育科学出版社，1986．

［8］鲁迅全集［M］．北京：人民文学出版社，1981．

［9］鲁迅杂文全编［M］．杭州：浙江文艺出版社，1998．

［10］鲁迅论教育［M］．北京：教育科学出版社，1986．

［11］鲁迅杂文精编［M］．桂林：漓江出版社，1998．

［12］鲁迅杂文精编［M］．桂林：漓江出版社，1998．

［13］鲁迅全集［M］．北京：人民文学出版社，1981．

［14］鲁迅全集［M］．北京：人民文学出版社，1981．