教师专业自尊是教师专业进取之矛

教师专业自尊既是教师专业发展内在的向导，是发自教师内部自我成长的声音，又是教师专业发展的动力源泉，是教师良好教学行为的主要驱动力。因此，我们说它是教师专业进取之矛，它不断激励着教师在专业成长的道路上扫清雾霾，战胜困难，彰显自我，持续奋进。

1.教师专业自尊催生教师专业发展意识

教师专业发展意识是教师在其教学生涯中认识到自己的教育人生的价值与方向，渴望在其专业领域内得到发展、发挥自身潜能、走向成熟，从而实现自身价值的思想、意愿、理想与信念。教师在专业上要真正获得发展，首先有赖于教师专业自尊对这种发展意识的不断唤醒与对发展目标的提升。

(1)教师专业自尊对教师专业发展意识的唤醒

作为一种对教师专业发展起引领作用的意识，教师专业发展意识表现为教师对专业发展的强烈需要、积极的心态，具体包括对教师职业的专业性、重要性、目标、内容、途径和方法等方面的意识。这种意识是教师在教育活动中表现出来的自我主体意识之一，是教师在专业发展上积极进取的前提性条件，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持自我更新趋向。从教师教育的角度来看，教师专业发展意识能弥补过去教师教育设计只从教师群体一般需要出发，而不考虑教师个人需要的不足;同时也能使教师终身教育思想的实施成为可能。

利伯特指出，人的“发展指的是成长和才能在时间上变化的过程，这是成熟和同环境的相互作用这两者的函数”^[7]。恩格斯认为:“在社会历史领域内进行活动的，全是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人，任何事情的发生都不是没有自觉的意图、没有预期的目的的。”^[8]

同样，真正的教师发展不是仅在外力作用下被动地发展，而是自觉主动地构建自身内部精神世界的过程。教师教育实践表明，如果是只有外力驱动而缺乏自主意识，教师就不可能实现专业自主发展。从某种意义上说，教师内在因素的影响对于教师专业发展起着关键作用。教师专业发展有赖于每个教师更早的专业觉醒，具有更强的专业发展意识，而这也就需要教师有更高水平的专业自尊。

教师专业自尊时刻警示着教师所面临的挑战，使教师清醒地认识到自己急切需要发展所处的内外环境，认识到自己的发展方向与目标，并保持着不断学习和工作的态势。要把学校建设成师生共同生活的幸福家园，教师不仅需要促进学生的发展，也需要自己得到发展。如果指导学生的教师本身得不到发展，缺乏幸福感，最终也不能很好地去促进学生发展。教师专业发展意识是一种教师专业自觉，而教师的专业自觉有赖于教师的专业自尊，这是因为专业自尊是教师专业发展的评价与动力成分。教师只有具备了专业自尊，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向行进以及如何行进等，才可能有意识地寻找学习机会，成为一个“自我学习引导者”。

教师发展的本质是自主性发展，是教师作为主体自觉、能动的建构自我的过程，是教师实现自我生命生长的过程。教师发展用什么作引擎?教师怎样才能保持持久的教学热情?教学智慧从何而来?教育生命何以长青?这些都涉及教师专业发展的动力问题。“自尊是很好的驱动器，人们为尊严不懈地奋斗，以赢得理想的地位。”教师专业自尊既是教师专业发展的动力，又是教师专业发展的实质内容。所谓教师专业发展主要指的是教师自身专业素质的提高与完善的过程。具有专业自尊的教师的发展需要主要是来自教师的内心，这种自主发展需要是一种自尊的需要，它强烈地催生着教师的专业发展意识。

在教师保持专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，教师才可能形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。所以，正是教师的专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝着积极的方向不断发展。而专业自尊不仅是教师发展意识的深层心理因素，本身也是教师专业意识的一种表现形态。没有正确而牢固的专业意识，就不可能有真正的专业自尊，而没有真正的专业自尊，良好的专业意识也难以形成。

我们的想法往往决定了我们的行动，决定了我们行动的性质与方向，而我们的行动指向着目标。只要我们有想法、有行动，我们就会向目标靠近。如果我们在专业发展上自尊、自信，相信自己会成功，就可能心想事成。教师要真正成为自我专业发展的主人，应具有较强的自我专业发展意识，并随时保持对自己专业发展的关注，将教师专业发展理论与自身发展现状相结合，参照自己过去的专业发展轨迹和现在所提出的专业发展规划，主动积极地投入教师专业发展实践。由于自尊而学习，由于爱而钻研。专业自尊增强了教师的自我发展意识，实际上也增强了教师的自学意识和自我更新意识，从而会对教师的专业发展起到有力的促进作用。

从实际表现来看，具有专业自尊的教师关注自己的专业发展结果，对自己的专业发展负责，不甘落后，努力上进，他们易于成为“自我更新”取向教师专业发展的履行者。所谓自我更新取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，能自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思，自我专业结构剖析，自我专业发展设计与计划的拟订，自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新目的。^[9]

一方面，专业自尊使教师认定教师职业具有非常重要的专业价值，认定“教育是一种教师带领学生一起追求真善美的伟大事业”;另一方面，面对社会发展与教育改革对教师角色与行为改善的规范、要求和期望，以及社会上一些人对教师职业专业性的怀疑甚至否定，专业自尊使教师意识到自己专业发展的重要性、紧迫性，潜意识中勃发着自我增强的发展欲望。

专业自尊对怜悯、同情持拒绝的态度。要获得各种正当需要的满足，要提高自己的专业地位，教师就必须在专业上站立起来，就必须在专业品质上全面提升，就必须做出令人刮目相看的专业成就，这就自然使教师有进一步发展的欲望、冲动和志向，渴望加快自己专业化进程。因此，教师专业自尊具有自我唤醒、自我指引、自我激励的功能，但其首先是对教师自我专业发展意识的唤醒。

(2)教师专业自尊对教师专业发展目标的提升

专业发展目标是教师专业发展意识中的重要成分。教师专业自尊不仅持续地呼唤着教师专业发展意识的觉醒，而且强劲地促进着教师专业发展目标的提升。

促进教师自由、自主发展，是教育改革成功的关键。教师的专业发展包括教师专业意识的形成，专业知识的拓展，专业能力的提高，专业态度、专业道德的养成，专业信念、专业理想的确立等。从教师专业发展的目标与内容来看，这些都需要以教师专业自尊为基础，需要教师专业自尊催促教师从以前对教师职业传统目标的认知转换为对现代教师专业目标的认定，实现对教师职业价值追求的提升。

在将自我专业发展意识付诸行动时，我们还要将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。^[10]如果具有自我专业发展意识的教师又了解了教师专业发展的一般阶段理论，那么他就可能对自己的专业发展保持一种自觉状态，有意识将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，并把追求理想的专业发展作为自觉的行动，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终能达到理想的专业发展境界。

歌德认为，“生命里最重要的事情是要有个远大的目标，并借才能与坚毅来达成它”。阿德勒则把个人追求优越目标的方式称为“生活风格”，人生的主导动机就是追求优越，追求优越可以激励人去追求更大的成就，使人的心理得到积极的成长。专业自尊使教师时常思考“我的专业劳动质量是否已达到了因创造而获得内在尊严与欢乐的水平?”对这些问题的追问，使教师自己成为自觉创造教师专业生命和专业内在尊严的主体，并可享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。^[11]

具有专业自尊的教师能更富有理性地对自我进行审视，把自尊建立在对自己能力与素质的真正了解的基础之上。一方面，他们有较高的抱负水平，有远大的目标追求;另一方面，这种远大的目标与抱负也是切合自身实际的。具有专业自尊的教师对自己有非常明确和肯定的自我概念，对自己比一般人有更高的自我觉察，更清楚地知道自己的长处，也不回避自己的短处，能正确地认识自己。他们绝不会把教师职业仅仅作为一种谋生的手段，绝不会在教学工作上仅仅满足于“说得过去”的状态，更不会做一天和尚撞一天钟，工作没有目标，生活没有方向。正确的自我认识有助于最大限度地体验到自尊感，提升教师的价值追求。因此，教师必须有正确的专业发展认知，强烈的专业发展愿望，合适的专业发展目标，明确的专业发展规划。

在这个急剧变革的时代，如果说要左右社会的发展进程仅凭某一方面的力量是困难的，那么置身于教育领域内的教师，对于自我领域的改造可以是大有作为的。教师专业自尊说到底，是教师专业意识品质的养成。意识不是一种静态的自我陶醉，而是一种始终伴随实践的行动。具有专业自尊的教师在发展目标上有正确的价值取向，能把自我专业发展与学生的发展、祖国教育事业的需要结合起来，在教学中尽最大努力达到最佳水平，努力为社会做出最大的贡献。

教师专业自尊是教师对待自己工作的一种意识和态度，是教师从事教学研究和教学创新最原始的动力因素，它唤醒了生命的自觉，它使教师在职业生活中能够有意识地控制自己的生命发展方向，重建自己的教师专业意识和专业行为，不断追求创造和卓越，并在自我实现中感受到自身的价值和意义。没有专业自尊，教师就会把教学当作一种外在的任务来完成，而不会把教学看作事业和生命来关爱。

自我激励是一种服从于某个目标对积极情绪的激发、鼓励的能力。具有专业自尊的教师的发展目标是在正确的教育价值观、专业发展观的指导下建立起来的，不仅对目标价值有深刻的认知，而且对实现目标的可能性有充分的信心和积极的情感。^[12]如果专业自尊是源自于对自己追求目标的认可与维护，反过来，对于自己的发展目标与期望又是在专业自尊的基础上建立起来的，并与专业自尊相一致，专业自尊就会像在心灵深处撩拨的琴弦，激励着我们不断前进。具有专业自尊的教师总是喜欢倾听自己生命的心跳，总能唤起自己内心成长的渴望。

2.教师专业自尊是教师持续学习的动力之源

学习是教师专业化的基本路径。从事教师这项工作必须经过长期学习与严格的专业训练，否则不能达到一定的专业水准。教师职业应该具有一套专用的术语及独特的传意方式，具有专业的垄断性及封闭性，这是非专业者必须通过专门培训才能达到的。因此，教师必须树立终身发展的理念，成为一个终身学习者。

那么，又是什么能够提供这种学习的动力呢?是学习动机，但也可以说是教师专业自尊。学习动机是学习者从事有目的的学习活动的直接动力，它是学习者内在的心理需要和学习者外部环境交互作用的产物，与教师的专业自尊水平密切相关。教师专业自尊源于对教育的热爱，起于孜孜不倦的学习;反过来也可以说，专业自尊是教师热爱教育，持续学习的动力之源。

(1)教师专业自尊使教师学习更虚心

具有专业自尊的教师总是虚怀若谷，这有利于学习行为的发生。充实的谷穗总是低着头的，而“富有自我更新精神的人从不感到自己已经达到目的”^[13]。许多优秀的教师一生都在持续不断地学习，在工作中他们一方面对自己充满自信，另一方面又感到自己的不足。他们深知今天的教师职业已不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，新知识、新思想、新技术不断产生，只有不断学习，才能适应教育发展变化的需要。因此，他们会“像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”^[14]。

教师专业自尊是来自我们心灵深处的声音，它本身就蕴含着学习的动力成分，与教师的专业学习有相互增强的效应。在教师的自我学习中，教师专业自尊是一种蓄势待发的隐性能量。苏霍姆林斯基说过:“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。”正因为这样，优秀的教师总是心无旁骛，身在课堂、心在教育，一方面“诲人不倦”，一方面又“学而不厌”，他们不断地汲取着知识小溪的营养来充实自己，以保持所教内容真正具有促进学生发展的价值。

所谓专业，是需要有专门的知识和技能才能从事的某种职业，专业人士最大的特点是具有不可替代性。所谓专业化，实质是高效化与优质化。用巴班斯基最优化教学理论来看，教师专业就是教师能用尽可能少的教学时间达成尽可能好的教学效果，这就需要我们有高水平的专业素质。教师良好专业素质的形成不是一蹴而就的，而是需要持续不断地努力学习，需要教师以专业自尊作动力支撑。

一个人只有自尊自爱，才会虚心学习，才会不断进步。有位优秀教师，刚到校时他不会讲普通话，但如今他的普通话朗读常催人泪下;有位优秀教师，师范毕业时写字不好，但现在他的板书叫人赞不绝口;有位优秀教师，起初和学生交往异常困难，而今他最擅长的就是辅导学生;还有位优秀教师，少年时碰上“文化大革命”没读多少书，但现在他深厚的文化底蕴令你不得不佩服，这都是坚持学习的结果。一个教师，只要有了正确的教育态度，积极的学习精神，就会努力做第一流的教师，教师专业自尊首先就是一种蕴含着这些教师优秀品质的态度和精神。

合理的自我认知是学习的一种激励成分。具有专业自尊的教师更易将自我定义为合格的教育工作者或成功的教师，这使教师更容易接受“学习是教师的天职”的理念，也有利于其学习行为和教学效能感的增强。具有专业自尊的教师对自我工作的状况既是满意的，但又不是停滞不前的，而是表现出要争取获得进一步的成功，因此会投入更大的精力来加强专业学习，不断探索新的教学方法，表现出更积极的教学革新意愿和热情。

通过学习，能够赋予我们生命与活力的联系。我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完整，而不能赋予我们生命与活力的那些联系则摧毁我们的自身完整。赋予我们生命与活力的那些联系是什么?是知识、是才能、是智慧、是美德;摧毁我们自身完整的那些联系是什么?是无知、是愚昧、是贪婪、是劣行。

马卡连柯说过:学生可以原谅老师的严厉、刻板，但是不能原谅老师的不学无术、不思进取。我们只有不断地提高自己的素养，才能给学生们带来丰富多彩的课堂，才能在授课的时候展现给学生们自信的微笑，才能引领他们感受科学知识的魅力与博大。具有专业自尊的教师深知，一个没有专业素养的老师，会把天才培养成庸才，而那是对人类文明的最大的犯罪。^[15]专业自尊如果是真正来自我们心灵深处的声音，它必然会成为驱动我们不断虚心学习和奋进的引擎。

(2)教师专业自尊使教师学习有坚持性

教师专业自尊是一种现实的心灵力量，对教师学习行为的驱动是强力而持续的。一个重要的原因在于，专业自尊使教师更注重自己的教学形象、教学威信的提升，从而使其在学习上有坚持性。教师教学形象、教学威信都是与教师专业地位相关的话题，而且都是动态发展的，只有通过持续学习才能形成、保持与增强。

教学形象是教师在教育教学过程中通过自己的言语、身姿、表情、行为所表现出来的形象，是教师在自身、学生、家长与学校领导等人心目中所形成的总体印象。良好的教学形象不仅给学生带来美的感受，也是学生学习的现实榜样。但是，教师教学形象是以教师的自我形象为基础，如果教师没有形成良好的自我形象，也很难在学生面前展现出良好的教学形象。一些教师之所以教学影响力差，教学效果不佳，一个重要的原因在于他们没有建立起积极、正面的自我形象，因而施教的形象也不佳。注重整饰自我形象是具有专业自尊的教师的共同特征。威廉·詹姆斯说过:“人性中最深刻的禀质，是被人赏识的渴望。”教师自我形象有一种暗示教师的认识、情感和行为的功能。如果这些认识、情感和行为与内在的自我形象不合，教师内心的不适与忧虑便会油然而生，并往往在教学过程中表现出来。

教师专业自尊提高了教师在教学情境中对其他事物和自我言行的敏感性。所以，许多时候我们总会自然而然地想到自己是一名教师，想到学校和社会上注视着自己的不仅仅是学生的一双双眼睛。因此，我们在教学中总会留意自己的言行会给人怎样的印象，会引起怎样的反应。我们注意从服饰、语言、行为、习惯等各方面塑造自己，以增强自己的教育影响力。正是由于专业自尊，我们通过不懈地学习来全面发展和完善自己，从而使我们的教学行为变得得体而高雅。

教师的教学形象与教师威信有着密切的联系，且二者都是影响专业自尊的重要变量，但教学形象仅是影响教师威信和教师专业自尊的一种直观的映像。教师威信是指教师以自己渊博的学识、卓越的能力、真挚的爱心、优良的个性在教育教学过程中影响、感化学生时，所博得的学生的信赖和尊敬，是教师在学生心目中的声誉和名望。因此，教师威信不仅是教师的主观觉知，更是他人的心理感受，隐含着人们对教师的感情。对于教师而言，教师威信是教师“在课堂和自我内在生命的复杂力量中形成的一种泰然自若的定力”。

凡具有专业自尊、有责任心的教师，无不想在学生中树立威信。然而，权力不等于威信，“权力是外部赋予的，而威信是发自内心的。外部强制力量的工具偶尔可以在教学中发挥作用，但是并不能取代威信”，因为“威信是来自教师的内在生命”，来自于教师的教学品性，来自于教师真心热爱学生;也来自深刻地认识自己、审视自己是否把教学当作自己生命的一部分，认真地教书育人，也就是来自教师的专业自尊。因为只有洞悉自我生命，只有对教师职业的认同发自真实的内心深处，才能在学生的内心获得默契的回应。原创是威信的核心内涵。“威信赋予那些被认为是原创自己的语言、自己的行动和自己的生活的原创者，而不是照本宣科地扮演远远疏离于他们自己心灵的角色。一旦教师与内心的导师失去了联系，照本宣科地扮演远远疏离于他们自己心灵的角色，用成绩来威胁、控制学生的地位，获得教师的权力，靠法律或技术的强制力量过活，他们就无威信可言了。”^[16]

学习也是教师争取专业权利的一种方式。具有专业自尊的教师深知，学习影响一个人的命运，坚持学习、不断思考是改变教师命运的关键所在。教学才能是教师各种教学能力的综合，是教师自我形象的一部分。它直接影响教学效能、影响教学的成功与成就、影响教师自我本身。专业自尊使教师不甘于平庸无能，他们通过不断学习发展着自己的教学才能，努力改变着自己的命运。顾明远教授指出，现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的;因循守旧、只会照本宣科是被人们看不起的。

可见，无论是教师良好自我形象的确立，还是专业威信的形成，抑或是专业权利的争取，都需要教师不断地学习，不断地提高自己的专业知识、专业技能和专业伦理精神。有不少教师在艰难的教学生涯中经年累月磨炼自己，只是想证明一句话:要自尊就要坚持学习，只有坚持不懈地学习才能铸就我们自尊的磐石。

真正具有专业自尊的教师有良好的意志力，这也增强了教师专业学习的坚持性。教师专业化的过程是一个长期艰苦的过程，需要持续的努力与坚定的意志。具有专业自尊的教师的一个突出特征是默默耕耘、惜时如金，能在专业化的进程中坚持不懈地走下去，不断增长自己的专业素养。实际上，拥有专业自尊的教师更容易产生一种探索教育情境、完善教育活动的强烈意识和愿望，他们不甘于固守十几年甚至几十年不变的教学模式而努力改变，在困难面前他们能坚持不懈，勇于挑战。在这种情况下，教师专业自尊不仅起着修复创伤、补充能量的作用、更重要的是有坚定信念的功能。

弗洛姆说，本来人跟自然是一体的，在吃了智慧树上的果实之后，人就有了理性和感受能力。思想和情感既使人获得了独立，又令他们陷入了孤独。如果人们充分学习、自由地填满他们的自我，他们就会发现不再孤独。学习是个人疏离感的唯一解决办法。深入而持续学习既能让教师对学科内容、学生和教师职业本身保持持久的好奇心，又能让教师体验到教学的创造性和乐趣所在。只有这样，教师才有可能在日复一日的教学中真正体验到教师职业的意义;也只有这样，教师才有可能远离职业倦怠，在帮助学生发展和实现社会使命的同时实现自我价值。^[17]因此，真正的、优秀的具有专业自尊的教师总是一辈子在学习、思考并引领着同行一同发展。

名师和普通教师的区别就在于前者一辈子都在学习、思考。于漪教师多次表示:“我当了一辈子教师，一辈子学做教师;我上了一辈子课，上了一辈子令人遗憾的课。”这些名师如此虚怀若谷的学习精神，使我们见识了什么是真正的专业自尊。正是这种自尊，激励着他们在专业化的道路上不断学习和奋进。

3.教师专业自尊支撑教师的职业忠诚

教师职业忠诚是教师对于自己所从事的教师职业认真负责的态度及愿意为此献身的精神。稳定的教师职业忠诚是一种良好的教师职业素养，一种高尚的教师职业情操。教师对教师职业是否忠诚，关系到他们的积极性是否得到充分发挥，关系到教育事业的发展和合格人才的培养。皮亚杰认为:“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是和师资培养的问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”^[18]显然，这里所说的“合格的教师”，必然是职业忠诚的教师。

教师职业忠诚与教师专业自尊有着紧密的联系。职业忠诚是衡量教师专业自尊的重要标准，专业自尊是教师职业忠诚的重要原因。教师专业自尊不仅使教师更勤于学习而具有教学才能，而且使教师更容易形成专业认同与专业坚守。认同感、责任感、坚定性等都是教师对待教育教学工作态度的集中体现，反映了教师的价值选择和动机趋向，它们是教师职业忠诚的表征，同时也是教师专业自尊的有机成分。

(1)教师专业自尊使教师有良好的专业认同

专业认同既是教师专业自尊的前提，也是专业自尊的表现。真正的专业自尊首先表现为认同和热爱教师职业，同时它也能进一步增强对教师职业的专业认同和热爱。在师道尊严内涵的自尊与他尊两个方面中，自尊是前提和基础，体现了教师对自我角色的认同与担当。只有在自尊的基础上，我们才能保持一份责任，一份操守，也才能让教师这一称谓真正获得学生的爱戴与社会的尊敬。

专业自尊首先是一种生存态度，同时本身就是一种自我认同的“内在框架”。具有专业自尊的教师发自内心地感到“上课是我的生命在歌唱”，他们把教育事业看作自己生命的内在组成部分，具有热爱生活、热爱人类、献身教育事业的崇高动机。具有专业自尊的教师对自己所从事的教育事业的目标、教师职业的价值的看法与社会对教师职业的评价及期望一致。他们确认教师职业是世界上最幸福的职业之一。这不仅是因为他们体验到当教师有稳定的工资收入和安定的工作环境，更主要在于他们体验到教育工作充盈着自由的欢乐，内含着创造的幸福。同时，他们认为自己的职业兴趣、职业理想、知识能力和爱好特长等人格特质与教师工作的要求相适合。因此，他们认同、热爱、专心教师工作，愿意对教育工作有更多的投入和自我付出，虽然“暑往寒来春复秋，悠悠白了少年头”，但他们仍毫无怨言。

已有研究发现，对教师专业的认同是教育变革的基础，会有助于我们处理教育的变化，有助于与同事合作。教师专业认同的积极自我感知能够克服他们对恶劣工作条件的不满，忽略教学中由不良事件所带来的不快。强烈的专业认同会阻碍教师的离职倾向，即使自己工作的团体受到相当大的批判;教师的专业认同与其工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间呈负相关。作为准教师，师范生的教师专业认同直接影响到对教师职业的态度，对于其毕业后是否能够真正做到热爱教育、潜心从教至关重要。正如帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中所言，“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”^[19]。教师对自己职业的专业性心理认同，是教师对其工作的爱与责任的基础心理特质。而对教师专业认同起维持与强化作用的，正是教师专业自尊。

教师个体良心的评判是一种实时性的内在评判系统，影响着教师对自我的认同。也就是说，自我良心的评判设定了具有内在深度感的道德空间，在这一空间中，教师寻找着自我认同的支点。正如泰勒所说，“我们只是在进入某种问题空间的范围内，如我们寻找和发现向善的方向感的范围内，我们才是自我”。在教师的职业生涯中，没有人实时监控并判断你是否“误人子弟”，但来自自我内心深处的良心的评判却无法回避，也无法逃离。

教师职业天生的就是一种奉献的职业、学习的职业。具有专业自尊的教师在工作中也有许多剪不断、理还乱的情感纠葛，在个人生活中也有一些未了事件，包括悔恨、痛苦、焦虑和悲伤的事情，但对自己的事业总有难以割舍的情怀，对校园这块土地有必然的心理感应。具有专业自尊的教师经常把自己在校园的日子当作人生最美好的时光。他们能够叫出每一个学生的名字，喜欢把每张毕业证发到学生手中的感觉，喜欢握到沾满青草气息的小手，感受真实的心灵律动。具有专业自尊的教师认为，虽然我们的付出和努力都是无声无色、点点滴滴，别人都未必知晓，但我们是在用自己的心、自己的情滋润学生的心田，奠定学生发展的基础，我们的付出值得。具有专业自尊的教师是从心底热爱自己工作的人。

(2)教师专业自尊使教师有更强的教学责任感

具有专业自尊的教师总是不忘自己的专业担当，认真教书育人，忠实地履行自己的教学职责。

教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务，需要有奉献精神和责任心。教育责任心是教师自我角色意识的一种体验。正是因为有着一颗对祖国、对人民、对家长、对学生高度负责的心，许多优秀的教师在异常艰巨的环境里，在平凡的岗位上呕心沥血，废寝忘食，把自己的爱、自己的汗水默默地洒在学生成长的土地上。

事实上，教育工作是一种特殊的工作，它不能完全地以7小时或者8小时坐班时间来衡量其工作量;教师从教的地域广阔，不论是高山平地、海岛边疆，不论多么偏僻、多么荒凉，只要有学生的地方，那里就有我们的教师;教师要讲授好一门或数门课程，必须付出大量的时间和精力;目前我国有的地方的办学条件还比较艰苦、教师工资收入不高，教师的职业要求具有敬业和无私奉献精神。

许多具有专业自尊的教师时刻关爱着自己的学生，面对一个个突然发生的灾难和侵害，我们一次又一次地被一些普通教师的名字所感动。他们忠于职守、在生死关头把生的希望留给学生，把死的危险留给自己，用鲜血和生命履行了人民教师的职责，向世人展示了为人师表的精神风貌和崇高的人性光辉。

在平日里，我们不难看到这样的情境:有的教师为了上课不迟到，推着爆胎的自行车一路小跑，气喘吁吁地站上讲台。为了一个学生心中的烦闷，下了课顾不上吃饭就匆匆赶到他们的宿舍。当学生顺利毕业时，一些教师有一种自我安慰溢于言表，但“很多时候这种自我安慰会被更多的惴惴不安压倒。当这个孩子离开我们流向社会，或者勉强升学之后，我们心中会有无比的惦记更有无限的忧虑:在社会，他的将来会怎样?在新的学校，他会遇到善待他的老师吗?”^[20]从这些教师身上，学生们也懂得了责任。

绝大多数教师的生活不会有这样或那样的荣耀或波澜。但正是那些平凡教师的付出让我们明白，为何平凡的背影日渐伟岸。他们不是没有机会到条件更优越的地方教学，不是不想给家庭更美好的生活。但当他们面对选择时，他们追随了自己的内心，给懵懂的孩子打开看世界的窗子成为他们赋予自己的使命，他们用青春守望校园，践行着坚守这个词的内涵。他们的坚守是孩子飞翔的力量，是他们给孩子一个充满希望的明天。当你阅读他们的故事时，会为他们的付出而感动。但或许，你不久又会遗忘他们的故事，而他们仍然在默默前行，无论风霜雨雪都挡不住他们的脚步。

(3)教师专业自尊使教师保持工作的坚定性

自20世纪80年代末90年代初我国实行人才流动政策以来，由于市场经济的影响，教师队伍面临着一次次的巨大冲击，其中有一批人因追求实惠离开了这一岗位，但专业自尊却使另一部分教师拒绝了他人高薪聘请和优越条件的吸引，仍然心甘情愿地留在原地工作，他们几乎都有相同的一种说法，“学生需要我，我不忍心丢下我的学生。”他们用自己炽热的爱心和平凡的劳动，开启学生智慧的灵光，成就民族未来的脊梁。

在漫长而宁静的校园生活中，教师的主要工作是教学。教师职业的特性使教师更多时间处于独立的个体劳动中，进行学习和研究。一个终身从教者要持续数十年，不免会有孤寂和与社会隔离之感。面对五光十色、多姿多彩的世界，要做到初衷不改，我们更需要专业自尊。

教育过程的复杂性，使单一的评价往往会遮蔽教育过程中更为丰富和深层的意义，在外在评价所不能抵达的地方，是教师的内在自我——良心与自尊心发挥作用的空间。具有专业自尊的教师并不是圣人，可能因为自己班级学生的入学成绩太差而埋怨过，也可能因为学生太不听话而发过牢骚，但这些教师并没有放弃，始终心怀梦想，行走在理想与现实之间，坚守岗位为国家培养合格人才，对教育事业执着地追求和保持理性的忠诚。许多教师如粒粒种子，丢在哪片校园生命便在哪里生根发芽，播撒文明和青春。

那些真正优秀的教师与一般教师的最大的区别之一便是他们的持之以恒。他们甚至终其一生都以其坚定、一心一意和鞠躬尽瘁去追求他所选择的事业。面对各种诱惑而矢志不渝，面对各种干扰而坚持不懈，他们在清贫中坚守，在困惑中超越，在激情中成就梦想，在努力中开拓未来，对教师职业始终坚定不移，向我们展示着坚守的姿态。

过去“教书”是落魄文人的事。在社会上，教师的职业普普通通，不能权重一时、名动朝野;教师的工作平凡之极，不能惊天动地、轰轰烈烈;教师的生命近乎卑微，难得大红大紫、灿烂辉煌。然而这普通中凝着伟大，平凡中寓含不凡，卑微中透着崇高。面对五光十色、多彩多姿的世界，我们不是心旌摇动、神不守舍，而是心静如止水，意淡如清风。我们是黑板一块、讲台一方、教案一本、粉笔一支、作业一摞，日复一日，年复一年，六根清净传道，寂寞苦坐似禅，呕心在平凡的岗位上。我们用我们自己的平凡劳动，为学生点燃知识的篝火，开启智慧的灵光，升华灵魂和理想。我们用羸弱之力支撑着人民的教育事业，用贫困之躯挺起民族的脊梁。——没有细壤，就没有泰山，没有滴水，就没有海洋……我欣喜地发现，那些看来平常甚至有些无奈的劳作，只要我们用心对待，真情投入，可以作出清新的变化。^[21]

具有专业自尊的教师许多时候做梦都是做关于教育的梦、关于教学的梦、关于学生的梦，虽然这些梦未必成真。我们梦见和学生一起爬上一座又高又陡的险峰;梦见带着学生在大海里乘风逐浪，在万里蓝空尽情飞翔;梦见一个个学生手捧鲜花，站在世界的领奖台上。但我们的梦也并不全是美梦，也有噩梦:梦见自己忘记上课的时间，学生眼巴巴地等了一节课;梦见自己上砸了课，在学生的哄笑声中哭着跑出了教室;梦见一个学生被歹徒抓走，自己追喊得声音嘶哑也听不到他的回音……

具有专业自尊的教师有着更多的欢愉，也有着许多的忧伤。自从我们跨进了从教之门，为什么总感觉“越陷越深”?是自尊的使然?是心灵深处的召唤?专业自尊实际上牵引着教师的精神追求与寄托。我始终相信，如果有了许多具有专业自尊的教师，一所学校就是一条奔流不息的青春的河，会簇拥着无数绚丽的生命浪花欢快地前进。

4.教师专业自尊激发教师教学改革的勇气

要进行教学改革，需要教师富有改革的勇气。教学改革的勇气就是勇于对不符合教学规律，不符合青少年学生发展特征的教学体系进行改革的精神。教学改革不仅是一种对外在教学制度、教学目标、教学内容和教学方法的改革，更是一种教师内在教学理念、教学心理品质的改革，是教师的自我改变。因此，要进行教学改革，教师必须进行心灵的改建，这是需要勇气的，而这种勇气需要教师专业自尊的激发和推动。

(1)教师专业自尊唤起教师对传统教学弊端的批判

对传统教学弊端的批判是教师教学改革的前提。是专业自尊唤起教师对传统教学弊端的批判，并代之以先进的教学理念。由于专业自尊，我们不满足于自己的教学现状，总是力求在批判传统教学弊端的过程中在专业上有自己新的建树。

首先，具有专业自尊的教师认为传统教学存在着过分注重知识传授、过分注重统一规格教育、过分注重教师的教、过分注重教学的结果、缺乏教学民主等种种弊端。具有专业自尊的教师对此予以深刻地反思，并认为参与教学改革是自己义不容辞的责任，而且自己有能力进行改变。

其次，具有专业自尊的教师认为传统教学观把教师作为知识传递的工具，忽视了教学对教师专业发展的价值。这种教学主要关注教师在预设、确定的课堂教学中如何清楚有效地传递知识，需要教师完全接受和模仿固定的教学操作模式，没有自己的独立思考。这种教学理路不仅忽视了学生的自主发展，同时也窒息了教师的发展空间。教师像一个枯竭的“物”体验着单调重复的教学生活，丝毫感觉不到自我的生命脉搏和精神成长。专业自尊不断唤醒教师摆脱生命的工具状态，使教师不甘于沉沦下去。帕克·帕尔默说，在传统教学中，“教师们常常遭受解体的痛苦。我们解体了我们自己。这种痛苦来源于切断了与我们自身真实的联系，切断了与我们投身教学的热情的联系，也切断了与心灵的联系，而心灵才是干好所有工作的源泉。”^[22]正是如此，具有专业自尊的教师深刻认识到在革除传统教学弊端的同时进行自我心灵变革的必要性。

(2)教师专业自尊激励教师投身教学改革的实践

与对传统教学弊端的批判一样，教师自我教学改革的实践也需要勇气。教学是一个在教师引导下学生进行自主发现、自我探究和不断创新的过程。由于教学改革所带来的挑战没有现成的答案和路径可以依赖，因此需要教师在实践中尝试、探索，需要教师有更大的勇气，是专业自尊潜在地激励着教师在改革的路上探索前进。

传统教学观关注精确细致的教学方案，并以此作为考察教师教学态度和教学能力的标准。但详尽精确的教学方案在限制课堂教学生成性的同时，也压制了教师和学生的创造性。在传统教学中，技术熟练型教师只要准备好教案，依照教案按部就班地实施就万事大吉了。许多教师多少年来都一直用着一成不变的教案，早已没有了教学激情和自我发展的动力。具有专业自尊的教师不甘心停留在这种技术熟练型教师的层次上，他们积极地参与新课程改革，在教学中敢于打破原有的教学模式，创造性地对待教学。

在具体处理教材的问题上，教材的难度往往与学生的接受能力有关，而学生的接受能力是一个需要不断揣摩的变量，这也要求教师要有随机应变和创新的能力。具有专业自尊的教师会在透彻理解教材和学生特点的基础上，参考已有的教学设计并运用自己独立思想，创造性地设计出具有开放性和弹性的教学方案。这种教学方案只勾勒出教学的主要步骤和方法，而安排较多空白以便为教学的生成留下空间。弹性化的教学方案具有引发学生多种思考和探索的可能，允许教师关注与自己教学方案不一致但很有价值的回答，并根据这些回答生成新的教学方案。“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”^[23]

钟启泉教授指出:“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”为了教学过程中那许多无法预约的美丽，教学需要有激情，更需要有创造的智慧，没有创造智慧，就没有优质教学。专业自尊使教师在创造性的教学过程中将自己作为一个积极承担自身力量和丰富内心世界的人，而不是作为依赖他人操作模式的工具体验着教学生活，他们在教学工作中独立思考、自主创造，在不断激发学生的生命活力、引导学生成长的过程中他们自身也不断体验到自我生存的意义与价值，对自我生命的不断超越感到幸福和自豪。

(3)教师专业自尊使教师勇对改革中各方面的挑战

首先，教师专业自尊使教师勇对改革环境中的挑战。教学改革绝不会是一帆风顺的，在改革的过程中教师总会受到来自外界环境的压力，有时这种压力甚至很大，阻碍着改革步伐的继续进行。具有专业自尊的教师不是以完全符合制度规范的方式教学的，也不是完全以迎合学生的方式教学的，这必然会招致许多反对的声音。例如，学生对教学改革的不适应、家长的不理解、领导的苛严、社会的责难、专家挑剔性的评说，往往使教师对教学的改革步履维艰。长期以来，教师是受到最严格监督的职业之一，教师在改革中的失误或犯错，往往会复制更多的责难。但具有专业自尊的教师为了真正地提升教育教学的质量，培养出新时期合格的人才，往往需要忍受他人的误解，以坚定的意志力顶住压力，坚持改革方向，探索成功路径。

教学改革的勇气还表现为对自我教学批判的勇气。教师除了需要对现实教育弊端进行批判与廓清，也需要发自内心地对自我不适应教学改革的因素进行反思、自我批评，并有针对性地加强学习，使其内心的力量真正强大起来。在教学改革中教师面临的最大挑战是对自我的挑战，是自我进行教学改革的实践要求与自身观念、知识、能力等方面的不适应的挑战。当教师被带入改革的不确定地带时，或者是观念上的冲突，或者是知识、技能的缺陷，或者是物质利益上的损失，或者是由此导致的情感上的挫折和无助，这些都容易使教师产生一种自我否定的痛苦，同时又增加一种必须用大量时间学习新东西，与现实的我作适当分裂的压力。教师要在较短的时间内实现教育观念、教学方式的根本转变，要否定自己固有的观念和习以为常的做法，并且要丢弃一些个人的既有利益，确实需要有很大的勇气。

具有专业自尊的教师有敏感的“教育神经”。在教学改革的时代潮流中，专业自尊使教师得以及时重新进行自我洞察、自我发现、自我确认、自我批判和自我调整。拥有专业自尊的教师更容易产生一种探索教育情境、完善教育活动的强烈意识和愿望;正是专业自尊不断激发教师发展的内在动机，激发其教学改革的勇气，使教师具有迎接挑战的胆略和坚忍不拔的意志，使教师更富有教学智慧和创造性。

教师专业发展也孕育着危机，如教学实践中失败的危机、课改激流中落伍的危机、职称晋升落空的危机、末位淘汰下课的危机等，在教学改革过程中还可能会有其他的重大困难和严重挫折。正是在化解这些危机、克服困难、战胜挫折和排除障碍的过程中，教师完成了对专业生命的构建。

教学改革能否引发教师心灵深层革命，要视教师有无专业自尊——是教学改革的召唤与专业自尊的激励双重作用下引起教师对传统弊端的批判与对自我的部分否定。在此基础上，专业自尊使教师对自我的教学行为不断进行革命性调整，使教师具有自我创新、自我超越的勇气。教师专业自尊是自我变革的现实动因。事实上，教师专业自尊也需要勇气——勇敢地肯定、认同、赏识、坚守自我专业都需要勇气，有了勇气教师才能自由地研究教育教学，自主地开展教学教学活动，并不会因为压力而放弃自己的专业自尊。有了勇气才有了自尊。有时，教学也需要有像哥白尼、布鲁诺反对地心说、坚持日心说一样需要勇气。

在一个偏僻的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知从什么时候起，断崖边长出了一株小小的百合。百合刚发芽的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是野草，它始终有一个顽强的念头:“我要开出美丽的花。”在周围野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放着能量。有一天，它终于开花了。灵性的白和秀挺的身姿，成为断崖上最美的风景。^[24]

5.教师专业自尊是教师教学个性形成的基因

教学个性是教师个人在长期的教学实践中形成的具有个人特色的教学理念、教学方式、教学能力，以及在教学时所表现的气质、性格、兴趣、爱好等的综合品质，这反映出教师在教学过程中的差异性。个性乃教师魅力之源。康德说过，“他有个性，这在绝大多数场合下不但是说到他，而且是在称赞他，因为这是一种激起人家对他敬重和赞叹的可贵性质”。

教学个性与教师专业自尊密切相关。教师的独立性、教学个性，本身就是教师专业自尊的体现;教师独立性、教学个性的生成，从内因方面来讲，在很大程度上为教师专业自尊所驱使——教师专业自尊能有力地促进教师教学个性的形成。

(1)教师专业自尊使教师不复演他人的教学

教师的教学个性是教师“自我”在教学中的一种显现，是教师追求教学本身过程中的自我生成。教学个性之于教学，表现为一种自主、自由、创新和超越的状态，没有教学独立性和教学个性，就没有教师专业自我的存在;没有教学个性的独特性，也就没有多种风格的教学流派。在教学中，有的教师讲课细致严谨，有的教师讲课浪漫洒脱，有的教师善于说理论证，有的教师注重以情感人，他们表现着不同的教学个性。同是以教学语言见长的教师也有不同，有的语言深刻、鞭辟入里;有的语言活泼、生动感人。同是以知识丰富著称的教师也有差异，有的视野广阔，长于带领学生在知识海洋里遨游;有的目光犀利，善于引领学生洞察事物的本真。在教学的百花园里，教师的教学个性丰富多彩，而专业自尊的教师更容易形成自己的教学个性，而不愿复演他人的教学过程。

奥尔波特认为，个性的本质在于个人的生活方式，而正常健康人的生活方式就是“形成”(becoming)。^[25]缺乏教学个性，实际上也缺乏教学与教学改革的勇气。专业自尊的教师是“一个独特的我”，他们不会一味地追求教学时尚，刻意模仿别人的教学模式而忘却了自身创造在教学中的存在，能够在接受自我和开放自我中扬长避短，舒展自己的教学个性。专业自尊使教师追求专业自由、专业自主，则必然追求教学特色与教学个性。教学个性的发展意味着对心灵自由的渴望和采撷。

学生所反映的“最喜爱的教师”往往都极富教学个性。他们说自己“在这些教师的课上，有‘喝可乐’的感觉，从来没有睡过觉”。而“最喜爱的教师”这个饱含了学生对教师深情的称谓，也成了许多教师最美好的嘉奖和最珍贵的荣誉。更重要的是，如苏霍姆林斯基所说，“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色”。

然而，教学个性的生成，从内因方面来讲，在很大程度上为教师专业自尊所驱使。专业自尊使教师不盲目地服从于各种规定的标准，不会让自己的一切教学活动都置于他人的支配下，“他们并没有像常人那般致力于追求他人所设定的伟大奖赏，而是朝着自己的极限与未知范围探险。他们相信对自身心灵的历练才是生命的目标，以自己‘不乖’的野性来雕塑自己”^[26]。

那些具有专业自尊的教师往往是自由地绽放魅力，丰盈自己，也成就学生。我曾见过这样的教学情境:语文老师上课没有教案，在课堂上慷慨激昂，拍案而起，以至满堂皆惊;英语老师在课堂上用近一半的时间朗读诗歌，赞美青春，却是激荡人心。他们不仅对教学的内容烂熟于心，完全做到了“懂、透、化”，而且总是能引领学生一道边学习，边创造，边生成。他们的课堂，他们的身姿总是震撼着学生的灵魂。这样的教学境界，这样的个性率真，这样的激情荡漾，他们是用整个人生去演绎自己的课堂，莘莘学子从内心深处感受着他们的知识魅力，吮吸着他们的人格力量。因此，教学需要个性，也需要激情，因为只有个性才能形成个性，只有激情才能唤起激情。

(2)教师专业自尊催化教师教学风格的形成

教学风格是教师在教学活动中体现出来的比较稳定的个性化教学特征，是教师教学个性的核心组成部分。教学个性与教学风格二者表现为本质的一致，没有自己的教学特色和风格，教师的教学个性就有所缺损;教师的个性又是其教学艺术风格形成的基点。教学风格是影响教师专业发展的一个重要心理因素，也是影响学生个性发展的重要原因。

教师个性化成长突出表现在教师能开展个性化教学并形成个人教学风格。教师应努力学会将个性转化为自身更清晰的特色和优势，形成自己确定的可描述的教学风格。语文教师往讲台上一站就宣告着“我就是语文”，数学教师往讲台上一站就展示着“我就是数学”。此时，他们都已成为自己学科教学的化身。这些教师的性格特点不同，语言、思维方式不同，教态、教学习惯、教学方法各异，但都热爱教学、热爱他所教的学科，都形成了自己的教学风格，都具有专业自尊心。

教学风格不是自然形成的，它既与教师的知识基础及学术修养有关，更是教师在长期的教学活动中不断探索、不断创造的结果。专业自尊是激励教师生成自身教学风格的重要推动力量。具有专业自尊的教师不满足于日复一日的单调教学，不愿意简单地重复他人的教学方式，追求自我的教学个性。因此，他们会不断研究教材、学生与教学的特点，同时也不断发现和扩展自己教学的独特性，在不断思考与创造中逐渐形成自己独特的教学风格，并努力通过进一步的修炼使其达到炉火纯青。教学风格的形成表明教师已从机械模仿他人走向根据自身个性特色创造出最适合自己的教学方法和策略。独特的教学风格是教师教学艺术的一种标志，具有独特风格的创造性地教学使教师的工作进入到科学和艺术结合的境界，对学生来说更是一种美的享受。

教师专业自尊是教师教学风格与创新之源。具有专业自尊的教师总是给我们带来扑面的春风，能让沉闷呆滞的课堂生机盎然，能使萧条枯萎的校园春暖花开。

(3)教师专业自尊富含教师个性形成的因子

教师专业自尊促进教学个性的生成，还有其更深沉、更本质的原因，这就是教师专业自尊富含教师个性形成的因子。

具有专业自尊的教师是对教育有独特理解的人，他们具有个人化的教育观、教育哲学观，对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系等有自己的见解和主张，这种见解和主张具有反思与批判的特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合的方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性地进行教学的思想支撑和动力来源，并熔炼着教师的教学个性。

教师认同是教师对“我是谁”“我该怎么做”“我为什么要这么做”的肯定性认知与思考，并将这些认知、思考渗透内化到日常的教学价值观、教学行为中的过程。具有专业自尊的教师真实地认同教师工作，而这种认同是教师教学个性发展的基础。如果对自身没有合理而恰当的认识、定位和规划，教学个性很容易失去应有的方向和境界。同样，教学个性作为教师的教学追求和自我实现，使教师在自我实现中进一步获得了自我认同。一方面，具有专业自尊的教师不甘于自己落伍于时代;另一方面，形成教学个性是教师自我发展的需要，是来自教师内心的声音。这也反映出形成教学个性成人成己的双重目的性。

专业自尊使教师的教学活动保持着自己独特的情感体验与行为方式，既具有一致性又具有独特性。具有专业自尊的教师的魅力在于“在他的教学方式和他自身之间找到了一致性”，他能够较好地做到“自身认同和自我完整”。专业自尊也使教师的教学活动具有独特性。如果教师感到自己的教学处处与他人一样，他会感到不满意，因此自我总是要寻求自己活动的独特性。一致性、独特性是教师专业自尊结构的内在属性，而这也正是教学个性的内在特征。

教学个性使教师个体在本群体中彰显自己特有的身份特征，标识的是一种在群体成员中的地位，获得自我实现的需求。只有重视教师的教学个性的培养，才能真正做到教师与学生共同成长，实现教师职业生命的可持续发展。专业自尊的教师既激情飞扬又理智淡定，这是教师教学个性形成的重要原因。具有专业自尊的教师公开声明，教师教书不完全是为了学生，也是为了自身，为了自身生存，为了自身潜能的发挥及生命价值的提升。正是有了教师职业，我们的才华才得以施展，我们的愿望才得以实现，我们的追求才有了可能，因此我们愿意为学生奉献自己的青春和才智，既成就学生，也成就我们。教师专业自尊不仅为教学个性的生成提供价值导引，为冲破不合理教学制度的规约与传统教学文化与教学习性的羁绊提供了动力支持，也对教师的教学行为起到了一定的调节作用。

具有专业自尊的教师能够清楚地认识到，教学改革不是对传统教学的完全颠覆，也不是对教师自我的全盘否定。如果在教学改革中教师对自我全盘否定，则会导致自我同一性的解构、自我意义感的丧失等自我认同危机，这就损伤了教师专业自尊;如果教师面对教学改革的急切呼唤无动于衷，因循守旧，自我仍然完全不变，则这种专业保守也不是真正的自尊。教学改革最根本的目的就是要真正实现教学的优质高效，实现真正意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追寻自我实现、追求人生幸福的教学境界。对于教师来说，进行教学改革主要表现为教师对于教学活动的规律性把握、创新性驾驭、深刻洞悉和敏锐正确地反应，而这也是教师专业自尊的内涵。

因此，具有专业自尊的教师不缺乏帕克·帕尔默所说的教学的勇气。而教学勇气是教学风格、教学个性形成的必要条件。具有专业自尊的教师总是把自己的每一个教育行动当成是创造性活动，积极探索，永不满足。他们追求独立与自由，厌恶人云亦云。由于自尊，教师不愿意完全听从那些所谓专家、学者的理论框定，也不愿意一味地接受上级的指令，教学过程中他们喜欢独辟蹊径，^[27]并永远保持自己教学的锋芒。他们认为教学改革的适应不是复制现成模式的消极的适应，而是真正认同下发自内心的呼应;不是自我完全解体下的重新建构，而是保持教师健康人格内核的积极的自我重组。他们用自己清晰的教育目的代替了外在强加的目的，并把这样的目的在不知不觉中渗透到教育教学的各个方面。他们所言说的知识是从自己内心深处流淌出来的融合了自身完全理解的智慧;他们所使用的教学手段是与自身个性融为一体的纯美的艺术;他们所表现的情感从来不矫揉造作，而是在真实中透露出的对生命的体悟。有智慧的教师的教育就像阳光，并没有刻意做些什么，但从他们内心和个性中辐射出来的光和热，却无时无刻不在滋养着学生的生命。

个性源于深厚的人生积淀和内在的品质历练。教学个性之于教师，反映出以别具一格的方式处理教学问题的综合素养。专业自尊具有自我塑型的作用，催生着我们的教学个性。由于我们可以计划我们的特征，所以我们可以努力使自己成为特定的一个人。由于专业自尊，教师努力追求着自己的教学个性。

是教学个性使教师成为“他自己”，而其深沉的推动力量是专业自尊。每一个教师专业自我的发展过程，就是实现一个教师真正专业尊严的过程。只有如此，才会给教师的专业领域，甚至中国的教育带来真正的、崭新的希望。具有专业自尊的教师“总爱与梦相伴，主演自己的人生，教自己的书，唱自己的歌，走向上的路，写自己的诗”^[28]。