教育科研方法简介

教育科研中的研究方法有很多种，每一种方法都有其特定的功能与要求，为了在开展教育科研的研究工作过程中能比较准确地选择研究方法，我们有必要弄清楚各种研究方法的含义、功能和特点。

文献研究法是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。文献研究法是我们在开展教育科研活动中所经常选用的一种方法，因为大多数情况下，我们都需要查阅大量的研究资料，如要了解别人在相关的问题上研究的结果，进行文献综述，这时就得用到文献研究法。

文献法的操作通常有如以下四个步骤：

一是文献检索。即首先要充分利用报刊目录、文摘、年鉴及百科全书等资料，检索列出有一定参考价值的文献目录清单。在网络高度发达的今天，要进行文献检索是非常容易的一件事，也是非常必要的一件事。我们可以列出所能检索到的文献目录清单，但有些文献并不一定都能找到它的详细内容资料。

二是文献收集。收集文献资料是重要而艰苦的工作，通过对文献的浏览、精读和收录(可充分利用现代化手段来进行收录)，形成文献的提纲、摘录和摘要，能形成文献卡片资料更好。在电子科技高度发达的今天，这部分我们通常是以电子文档的形式收集、整理、摘录形成文献资料，这些文献资料应与文献检索目录清单对应。如可以从“中国知网”中获取相关文献资料等。

三是文献鉴别。要注重文献的出处和价值，去伪存真，防止以讹传讹。在我们所得到的文献资料中，应该注明有它的出处，如出版物等，写成“参考文献”的形式。

例51：广西民族大学相思湖学院国际经济与贸易系曾霓在她的“中国茶叶出口六大洲的市场比较及发展对策”课题研究中参考文献清单。

四是文献的研究与运用。可运用历史法、因果法、比较法、辩证法等方法对文献进行定性分析和定量统计，反复思考，得出规律性的认识，写出研究报告。对文献研究所形成的研究报告，在课题研究中通常被写成“文献综述”的形式。如果该课题只是通过收集相关文献资料，并对这些文献资料进行相关研究，那么其研究结果也就成了课题研究报告了。

调查研究法也是教育科学研究中最为常用而有效的方法之一。

1.调查研究法的概念和作用

调查研究法是按照一定的研究目的和研究计划，通过它间接地搜集研究对象的有关现状及历史材料，并通过分析、概括，发现问题，从而弄清事实，探索教育规律的研究方法。

调查法有以下三个方面的作用：

①掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。作为教育研究的对象和现象是复杂的，各种因素是不断地变化着的，在进行研究的过程中，我们所特别关心的问题的变化情况如何？什么时候发生了怎样的变化？这些都是非常重要的第一手材料和数据，这些资料和数据将为我们发现问题的变化规律、寻找问题解决的方法等提供重要的依据。

②为课题研究提供事实依据。课题研究及教育科研应努力做好三个服务：一是为行政决策服务，二是为做好工作服务，三是为教育改革实践服务。所有这些服务都要以事实为依据，没有这些事实依据，我们的工作就可能存在错误，决策就可能是盲目的。

③明了现状，探索创新。社会越是向前发展，我们要研究的问题涉及的方面就越多，问题解决的方法要求也就越高。因而，我们必须了解和把握现实情况，研究问题解决的思路、各种可能性和方案。在这些现状中要善于发现新问题，解决新问题，提出新见解，形成新理论，推进教育科学和教育事业的发展。

2.调查的实施和方式

调查要有明确的目的，并制订具体的调查方案。在调查方案中应该明确调查的内容、调查对象、调查时间、调查的实施方法等。调查对象的总体的选择要恰当，要运用科学的抽样方法进行抽样。调查的实施要利用多种手段收集资料，并具有典型性、客观性和真实性。对调查资料要进行系统化整理，并尽量运用数理统计的方法和图表的方法进行分析。

一般采用以下三种调查方式：

①问卷法。

问卷法是调查者将调查的内容编制成问题或表格，由调查对象填写答案，然后回收，再进行整理、统计、分析与研究的一种调查方法。

在这里，最重要的是做好问卷设计。问卷一般包含导语、问题两个部分。在设计问卷时，首先写好问卷导语，即简要写明问卷的目的、意义和要求。问卷中最核心的部分是问题，设计问卷重点是做好问题的设计，题目要具有科学性、合理性和针对性，既能明确地反映出调查者的意图，又能让答卷者真实、准确地进行回答。在问题的设计时，可以有选择题、是非题、填空题、回答题等。题目的组成和顺序都要有一定的安排，还要注意问卷结果排列要便于统计，并充分考虑利用现代化手段进行统计。

例52：“关于中学生学习动机的调查”调查问卷。

②访谈法。

访谈法是调查者针对某一特定研究目的，通过与调查对象面对面的谈话方式了解情况，收集所需要的资料的方法。

访谈的内容大致可以分为三类：一是事实的调查，旨在要求被访者提供确实知道的一般情况。二是意见的征询，即征求被访者对某个教育问题的看法、意见和建议。三是了解被访者的内心世界和心理动机，包括个人的认知、经历、体验、兴趣、爱好、抱负、信仰、思想特点、个性特征、心理品质乃至家庭情况、社会关系等等。

采用访谈法进行调查之前，首先要做好访谈设计：确定研究问题，确定访谈的对象、样本和方法，拟定访谈提纲等。

例53：“名师培养工程”——优秀教师访谈方案。

“名师培养工程”——优秀教师访谈提纲

引导语：老师您好！此次的访谈的目的是想通过对优秀教师成长过程中的学习和工作等方面的了解，总结出由普通教师成长为优秀教师的一般规律。此次访谈我们会进行保密，不会对您的工作造成影响，也不会占用您太多的时间，十分感谢您的合作！

一、采访主题

如何才能成为一位优秀的教师

二、熟悉被采访者的资料

姓名：

年龄：

教龄：

学历：

所在学校和职位：

获得的职称或奖项：

三、采访内容

（一）求学篇

1.您小时候最崇拜的是什么样的人？想过以后要做一名优秀的教育工作者吗？

2.您的求学经历是怎么样的？

3.您为什么选择目前这个专业进行学习？

（二）工作篇

1.您是如何找到这份工作的，为什么能一直坚持下来？

2.对一名教师而言，个人魅力很重要，您认为你的个人魅力主要表现在哪些方面？它是怎样形成的？

3.在您的心目中，怎样的教师才可以称得上是一个优秀的教师？

4.在工作和课余时间里，您是怎样提升自己的教育教学理论水平、专业技术水平及教育教学能力的？

（三）了解篇

1.您认为教育这个行业的发展前景如何？

2.您认为教师的职业生涯规划对个人的专业成长能起到什么样的作用？

3.您最想送给年轻教师的话是什么？

结束语：再次感谢您对我们此次访谈的积极配合，辛苦您了！我们会仔细校对和整理访谈记录，届时会让您看到最后的成稿！欢迎对我们的访谈提出您的疑问！

谈话的对象可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。谈话结构可采用封闭型，即有明确的答案；也可采用开放型，即完全没有明确的答案；或半开放型。谈话方式可采用答辩访谈法也可采用叙事访谈法。

研究者通常要亲自访谈，这样会使调查工作更加亲切、深入、全面、准确。在访谈法运用过程中，障碍通常是被调查者常有“警戒心理”。为了进行好访谈，有以下几点是需要加以注意的：

其一，选择访问对象时应考虑到对方能否提供有价值的事实材料，是否乐于回答所提出的问题。因此访问者对于被访问者的经历、地位和个性特征，事先应有所了解。

其二，访问的时间和地点应以不影响被访者的工作或学习为前提，最好是利用课余或休假时间。

其三，访问者取得被访者的信任和合作是关键。为此访问者在访问前需求得被访者同意；谈话前说明访问目的，使对方感到问题的重要；访问者的态度要诚恳、有礼貌等。

其四，要善于洞察被访者的心理变化。要机智，善于临机应变。

其五，要掌握发问的技术。提问题通常有三种方法：一是直接法，即开门见山，直截了当地提出一个问题让对方回答。二是间接法，问的是甲，实际想了解的是乙。三是迂回法，即从各个不同的侧面了解一个实质性的问题。当谈话离题时要善于巧妙地把话题引到原定的目标上来。

访谈要选择好记录方式(笔录、录音、录像、相片等)。对访谈记录要及时整理和分析：一是进行事实归类分析，找出因果关系。二是从事实资料中产生新的学说和理论，形成结论。

③作品分析法。

作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。

作品分析法需要有明确的目的和计划，对要分析的作品要确定范围和分析的重点。作品分析法多用于个案研究或者群体的心理品质和个性特征等方面的研究。

3.调查研究报告无论采用哪种调查方式，调查实施后，都应写好调查研究报告。一般调查研究报告的内容包括：调查背景，调查目的，调查对象，调查进行的时间和方式，主要数据统计及分析(结论)，对策和建议，主要参考文献等。

行动研究法是最受教育工作者欢迎，运用最为普遍的一种科研方法，是我们教育工作者要重点掌握的一个教育科学研究方法。

1.行动研究法的概念和特点

行动研究是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

行动研究法之所以受到教育工作者欢迎，成为最为普遍运用的方法，是因为它有五大特点(或叫优势)。

①行动研究的主要目的是针对实际问题，改进实际工作，提高行动质量。它解决了“工作”与“研究”，“实践”与“理论”，“科学研究者”与“实际工作者”的脱节问题，实现了实验研究和实践工作的统一。

② 行动研究使干部、教师真正成为教育科研的主体。从事行动研究和运用研究成果的人员就是实际工作的人员。第一线的干部、教师最知道教育中亟待研究的问题，也是最易于着手解决问题的人，更是最易取得成果的人。

③行动研究的环境是自然状况下的环境，是真实的动态工作环境。这样的工作变革是真实的工作改进、改革。

④行动研究选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合，也就是它可以综合、灵活地运用其他方法，如“观察法”、“调查法”、“作品分析法”、“个案分析法”等。这有利于教育方法改革，有利于教育创新。

⑤行动研究的价值评估重在研究的实际效果上，突出了教育科研的实效性。这有利于落实素质教育。

总之，行动研究法使教育实践工作和教育科研工作统一起来，是我们要重点掌握的一个教育科学研究方法。

3.行动研究法的实施

行动研究的过程可归纳为以下六个步骤。

①确定问题。从学校实际工作出发，提出教育教学以及管理工作方面亟待解决的问题和改变的初步设想。

②收集有关资料，明确研究的目的和意义。

③制定计划。首先要制定系统的总体计划，包括研究的目标内容，途径方法，管理评价等，还要制定具体的行动计划，安排好活动的先后顺序等。

④行动实施。要组织参与研究的人员进行学习和培训。要按计划所制定的措施采取行动，组织活动。要注意活动资料的收集和整理，注重实际效果和问题的解决。

⑤分析与评价。对研究所获得的数据和资料要进行系统的科学处理，及时对研究的成果进行分析和评价。

⑥写出研究报告。报告的内容应该包括研究背景，理论依据，目标内容，实践操作，效果结论及思考与建议等。

实验研究法就是在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。

实验研究法可分为实验室实验法和自然实验法。实验室实验法基本上是在人工设置的条件下进行，可采取各种复杂的仪器和现代技术。自然实验法是在日常教育工作的正常条件下进行。教育实验研究法多数采用自然实验法进行，但对某些问题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种实验法，都要保证受试者处在正常的状态中。

实验法一般分三种：

1.单组法

单组实验就是不用分组的实验，所以叫单组实验，也叫简单实验。这种方法是在一个或一组研究对象中改变一个变量，然后在改变这个变量（实验处理）前后各进行一次测试获取相关数据，并对这两次测试所获得的数据进行比较，通过这样的比较从而了解实验变量的改变（实验处理）对因变量是否产生影响。

单组实验法的优点是：因为有前测，所以可以提供在进行实验处理前所选择的被试的一些信息，被试兼作对照组，可以消除因组间差异而带来的无关变量的影响。

单组实验也有一个最大的缺点就是不能确定因变量的变化（即实验效果）是不是仅由实验变量所引起，或者有多少变化是由实验变量所引起的。因为，也有可能是其他无关变量（因素）导致这一变化。如后测时课业负担比前测要轻，精力比较充沛，经过一段时间的学习，经验与能力都在增长，学习动机在增强等造成。还有一个缺点就是前测可能对后测会产生影响，如练习效应或疲劳效应等，单组实验法无法对这种影响加以估计或消除。

由于单组实验法的效果比较只能进行前后比较，因此，对于一般的中小学教师来说，这还是比较容易操作与控制的一种研究方法，在很多研究设计中我们也可以经常看到它的应用。

单组实验法的实验设计可以这样表述：O´X O

其中O为观察、观测或测试的因变量。O´表示实验前测，O表示实验后测，X 表示所设置的实验变量，并对实验组进行实验处理，即所谓“投放变量”。

例54：“范文在小学生写作训练中的作用”实验方案。

课题名称：范文在小学生写作训练中的作用

研究问题：范文模仿在小学生作文训练中的作用及小学生在写作训练中模仿的特点。

研究假设：利用范文仿作的小学生写作水平要高于不用范文仿作的小学生的写作水平

实验处理：给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分（自变量设计）析、理解范文，然后进行仿作。

样 本：ＸＸＸ路小学三（下）、（四）（下）年级学生，4 个班，共149人。

因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面）。

实验设计：单组前后测设计O1×O2

为了克服单组实验法中存在的问题，于是教育研究者又提出了另一种实验的方案，叫等组实验法。

2.等组法

就在单组实验法的基础上增加一组研究对象，即各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果。

等组实验法的实验设计可以这样表述：

模式1： 模式2：

实验组R X O （实验组） 实验组R O´X O （实验组）

控制组R C O （对照组） 控制组R O´C O （对照组）

其中R为随机分组，X表示所设置的实验变量，并对实验组进行实验处理，即所谓“投放变量”， O 为观察、观测或测试的因变量。O´表示实验前测，O表示实验后测，C为控制实验的自变量，也就是在对照组不施加影响或改变的量，让对照组按照常规进行。

等组实验设计中我们可以看到，它有两个组，即实验组与控制组，这两个组是采用随机的方法加以分配的。实验组对实验研究中的自变量加以处理，而控制组则不施加处理。在进行实验后对这两个组都进行测试，利用后测的结果进行比较分析，这样便知道了施加实验处理的实验组的效果与控制组是否有所不同，从而知道新的教学处理是否有效。

在上面所给出的等组实验设计模式中有两种，其中模式1是没有实验前测的，而模式2增加了实验前测。显然，模式2更完善些。

例55：“小学生运算思维品质培养的实验研究”实验方案。

循环法。把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。

例56：“提高教师课堂教学能力方法的实验研究”实验方案。

实验法进行的步骤是：

①决定实验方法、组织形式，拟定实验计划。

②创造实验条件，准备实验用具。实验进行前，根据实验目的，拟定测验题目，准备教具、仪器、记录表格、统一标准，拟定记录方法、符号等，设法控制实验因素，使重要因素不变或少变。

③实验的进行。在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验。为了排除偶然性，可反复实验多次。

④处理实验结果。考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。

与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物(模型)或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。如外语教学中创造语言环境和外语演剧教学，直接教学法的试验等等。