激发学业不良学生的动机策略

解决学业不良学生的问题是一项系统工程，需要动员家庭、学校和社会各方面的力量，更需要依靠学生本人的配合和努力。

1．激发求知欲和好奇心

学业不良学生并非没有求知的欲望和好奇心。一些学生对学习是有兴趣的，也有些学生虽然对课堂学习缺乏兴趣，但他们可能对其他课外活动有着浓厚的兴趣。因此，教师需要充分了解学生的需要，通过各种途径和方法来激发学生的学习动机和好奇心。在教学中，教师可以结合课程特点，尽可能采用学生喜闻乐见的形式和方法，使学习任务有趣，同时要帮助学生认识到学习任务在当前或未来的应用价值。

此外，还可以巧妙地利用学生对其他活动的兴趣来进行动机的迁移。如有的学生不喜欢学语文，但对画画很感兴趣。教师可以引导学生在完成作品后向大家口头介绍自己的作品（锻炼口头表达能力），或者给自己的画起个名字，或配上几句话（锻炼书面表达能力）。

2．提高自我效能感

自信是决定一个人成功与失败的重要因素。对于学业困难学生来说，在学习上的自我效能感与其学习的努力程度、遇到困难时的坚持性和学业成绩有密切关系。学业困难学生自我效能感较低，导致他们常常表现出自卑、退缩的心态，在学习中不愿付出，对成功抱有较低的期待，他们所选择的方法、行为也比较消极。因此，提高学生的自我效能水平，帮助他们树立起  “我能行”  的信心，是改变学业困难学生的有效方法。

培养学业不良学生的自我效能感，主要的途径就是要为他们创造能够体验到成功的机会，让他们在学习活动中能够感受到自己的进步，而非不断的挫折和失败。如在教学活动中可安排一些难易适度、学生经过一定努力可以完成的教学任务；在引导学生制定学习目标时，根据学生的情况着重制定一些具体的、近期的学习目标，使学生能够比较容易观察到自己在学习上所取得的进步；也可以适当降低要求，将大的目标分解成若干个小目标，做到每个学期、每个月、每周乃至每日都有目标可循，让学业不良学生从点滴成功做起，一步一步地树立信心，从而建立起学习自我效能感。

此外，可以通过小组训练活动或其他形式引导全体学生积极看待学业落后的学生，学会接纳和欣赏他们的积极品质和优点，通过同伴的认同和接纳来提升学业不良学生的自我效能。在具体实施时，教师需要根据每个学生的实际状况，来指导学生制定具体的行动方案。

3．形成积极的归因

归因方式的差异将导致个体不同的认识、情感与行为反应。如果学生认为失败是不努力造成的，即如果自己努力学习，则有可能取得成功，这样，他们以后会更加努力。若将失败归因为缺乏能力，也就是说即使努力也不能成功，则他们很容易放弃努力。为此，通过改变个体的归因方式来改变今后的行为，对于学业不良学生具有重要的意义。

首先，教师和家长需要了解、掌握学生的归因倾向。对那些习惯于将学业上的失败归因为个人能力差、基础不好或外界因素的学生，要引导他们学会积极归因，将失败归因为可以控制的因素，而非不可控的因素。具体做法可以参照前面章节中归因训练的方法。需要注意的是，培养学生的积极归因方式，并不意味着在任何时候都让学生将失败归因于努力不足。在学生确实经过很大努力，但仍然失败之后，教师应客观地帮助学生寻找造成失败的具体原因。如果一味强调学生努力不足，则会使学生产生力不从心的感觉，挫伤其自信心。

其次，要帮助学业不良学生全面认识学业失败的原因，使学生认识到学业失败可能存在多种原因，强调个人主观努力、学习态度、学习方法的重要性。注意纠正学生对能力的不合理信念，帮助学生认识到能力并非个体固定不变的一种属性，而是在活动和实践中，在一定范围内变化和发展的。

再次，教师要注意自己对学业不良学生的情绪反应和言语评价。学生往往会将教师的情绪反应和言语评价作为自我归因的线索，从而影响学生对自己能力的认识。教师对学习困难学生失败的同情往往会成为其无能的归因线索而被他们感知，从而影响他们的自信心。对于那些确实经过自己的努力，但结果仍然失败的学习困难学生，教师要避免对其失败表示不满，否则会使他们产生自卑感，而且焦虑，感到力不从心又无所适从，挫伤了其自信心。

此外，要教会学生自我激励，鼓励学生运用积极的言语暗示，如  “只要我努力，成绩就能得到改善”  、  “功课好的同学是因为他们使用了较好的学习方法，如果我改进学习方法，也能和他们一样”  等等。

4．建立和谐的师生关系

● 表达积极的期望

要调动和激发学习困难学生的学习动机，教师和家长首先应该对他们抱有积极的期望和信心，以积极的态度对待他们，不能对他们轻言放弃，更不能在不经意间甚至有意在他们面前流露失望的情绪。如在一次测验中某个老师发现许多平时成绩不错的学生在一道题目上都出错了，但一个学习成绩差的学生却对了，就当着全班同学的面说道：  “连某某同学都做对了，你们竟然做错了。”  被老师提名的学生听后心里很不舒服，认为老师看不起自己。

首先，教师需要树立学生能力的发展观，以动态的发展眼光来看待学习困难的学生。有些学生只是暂时困难，在适当的外界条件和有效的教育干预下，完全有可能发生转变。

其次，增强教师的教学效能感。对自己充满自信的教师，会在教学实践中积极探索各种方法和策略，以提高学生的学习动机和学业成绩。自信心比较低的教师，往往会放弃努力和尝试。

再次，向学生有效传递对他们的积极期待。教师需要根据学生的能力水平和学业基础，建立适合他们的目标和期望，如课堂提问时可以根据学生的实际情况来提出问题等。

● 合理奖惩

教师要善于发现学生的点滴进步，并及时予以积极的反馈。尤其是在惩罚的使用上，需要特别注意。

首先，必须公平公正。有时教师会有意无意地偏袒某些学生，如好学生出错时批评少或批评得不严厉，而对学习差的学生要求过高，经常给予严厉的斥责。因此，教师尽量公平公正地对待学习成绩较差的学生，会赢得学生的信任。

其次，多鼓励，少批评。学业困难的学生由于很少体验到成功，他们更需要在挫折和失败面前得到老师和家长的鼓励。尤其是那些付出了较大努力但考试成绩依然不理想的学生，教师和家长不仅要帮助他们找原因、想对策，而且要对他们予以鼓励，否则学生会产生无助和自卑的心理。

此外，要注意方式方法。如有的老师希望改变学业不良学生的学习态度时，先表扬，接着来一个转折词，如  “你这学期的成绩提高了，老师真为你高兴。但是，你努力得还不够”  。学生开始觉得受到了鼓励，可之后却变成了批评，结果是，学生可能对老师表扬的诚意产生怀疑。学生会以为表扬似乎只是一个计策，其目的是为了批评其学习态度，这样未必能达到改变学生学习态度的目的。教师可以换一种说法，如  “你这学期的成绩不错，有提高，老师真为你高兴。如果你能再多花点功夫，再认真些，那么你的成绩会更好”  。学生喜欢接受表扬，对于教师的这种善意的提醒，会欣然接受，也很有可能努力去实现教师的教育期望。同样的话用不同的方式说出来，教育效果可能截然不同。

● 注意情感的交流

师生交往不限于课堂上的互动，课下的沟通、交流对于建立和谐的师生关系很有帮助。调查发现，有些教师在与学业不良的学生交往时，表现得不太友好，笑容更少，非言语的支持（如关注的目光、期待的眼神）较少，批评指责多过表扬，因此，教师需要不断提醒自己，每个学生都有自尊心，要用恰当的方式与学业困难学生交往，加强与学生的感情交流，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。

教师可以找学生多谈心，与他们讨论职业规划，帮助他们认识职业所需的技能；可以征询他们对学校、老师和家长的意见和建议，并采纳其中可以实施的建议；避免太多的说教、唠叨和威胁，如  “不好好学习就把你家长请来”  ；鼓励他们接纳自己，看到自己的优点；做深入家访，理解他们的感受和处境，让学生感受到老师的关爱。当学生从内心深处接纳并喜欢一个老师时，就会努力去实现教师的期望。对于那些动力不足的学生来说，教师的关爱可以激发他们的学习动力。

5．创设合作型的课堂环境

研究表明，对于低成就学生来说，竞争型的课堂结构比合作型的课堂结构更容易产生  “习得性无助”  。课堂里的竞争是以社会比较为前提，也就是指个人通过与班集体中其他成员的对比来认识自己在其中的位置。在竞争导向的课堂里，社会比较往往给学生带来更多的压力，而不是动力。学习成绩优秀的学生由于成功而对自己更有信心，而学业不良的学生愈加对自己失去信心。而合作型的课堂结构淡化了社会比较，强调每个学生都有成功和发展的机会。合作的气氛旨在引导每个学生形成适应性的动机模式，课堂里的学习活动需要每个同学的协作与配合，互助的气氛可以支持每个学生有效地学习。

首先，教师在班级氛围的营造上，要弱化竞争的氛围。虽然适度竞争对于激发学生的学习动力是有帮助的，但可能只对少数能力较强的学生有效。

其次，要鼓励学生互相帮助。鼓励学业优秀的学生给予其他同学积极的帮助，让学生意识到帮助别人的过程对自己的学习也有益。

再次，在小组学习活动中，明确每个成员的分工，让学生各司其职，这样有利于学业落后的学生因为同伴的压力而承担起自己的责任。

6．传授良好的学习策略和方法

大多数学业不良学生在学习策略和方法方面存在不同程度的问题，因此，在激发学生学习动机的基础上，给予学习策略和方法的训练对于他们的进步尤为重要。

学习策略是指学习者为了达到一定的学习目标而采取的计划、规则、方法和技巧，是学生学会学习的前提。学习策略有不同的种类。既有一般学习策略（如上课听讲、预习、复习等），也有针对具体学科内容的策略。不少学业不良的学生缺乏课前预习、上课专心、及时复习的好习惯，需要教师和家长积极配合，加以培养。在具体学科上，有的学生可能在所有学科上都有困难，有的只是某门功课有问题。可以针对学生的情况进行补救。例如，对于阅读不好的学生，教师可以提供一些阅读理解的策略，如怎样确定文章主旨，阅读时要在重要词句下面画线、做标记等。

一种常见的学习策略分类包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述、精细加工和组织等策略。元认知策略包括计划、监控和调节等策略。资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理和社会资源利用等策略。教师在教授策略时，不仅要告诉学生具体的策略是什么，而且要告诉他们在什么时候用，如何用，为什么用。此外，策略的讲授要结合具体事例、具体学科内容来进行。表8-1简单列举了一些认知策略，并就各种策略的运用方法、运用条件及目的做了介绍。

表8-1　认知策略及其运用

元认知策略的训练对于学业不良的学生来说也十分重要。教师要帮助学生学会对自己的学习活动进行合理计划和安排，可以和他们共同讨论并商定，制订每天的学习日程安排表，确立自己的学习目标；在确定目标和制订计划后，帮助学生学会进行自我监控；在目标实现后教会学生如何进行自我激励；教会学生如何检查作业、考卷等。

在时间管理意识、时间规划能力等方面，学业不良学生与学业优秀学生之间存在显著差异。因此，有必要对学习困难的学生在时间意识、时间的有效运用方面进行训练。具体方法有：

在学习时间的管理方面，包括做好课前准备工作，如调整身心状态、准备学习用具、上课时集中精力、不做小动作、不讲废话、不开小差、尽力避免浪费课堂学习时间。

在学习时间的规划方面，包括明确学习任务、制订学习计划、制订自我奖惩计划等，如  “今天我要在一小时内完成全部作业”  ，  “我在完成作业后，看半小时电视”  ，  “如果不能按时完成这些数学作业，我就必须再加半小时学习时间”  等。

对学习时间管理情况的自我反思方面，包括对自己一天的学习情况进行回顾，如  “我今天在什么时间学习效率最高，什么时间效率最低”  ，  “今天我浪费了哪些可以利用的时间”  ，  “今天上课时，我在什么时候走神了？为什么”  ，  “今天的作业时间是多少？能否效率更高点？完成作业时磨蹭或走神了没有”  等等。

总之，学业不良学生在动机问题上表现出多样化的特点，教师需要争取学校和家庭的配合与支持，针对每个学生的具体问题，采取综合的手段和方法来调动学生的学习动机。同时，也要对学生进行必要的学业补救以及学习策略、方法和习惯的系统培养。

案例8分析

1．小涛同学的学习动机存在哪些突出的问题？

小涛同学的学习动机问题主要表现为几个方面：首先，对学习缺乏兴趣，表现为注意力不集中，不按时完成作业，学习主动性和自觉性差。其次，没有养成良好的学习习惯，包括完成作业、上课听讲的习惯等。此外，自制力差也是造成小涛学习成绩落后的原因。

2．老师的做法哪些方面需要改进？老师应如何来调动其学习积极性？

老师找小涛谈心，安排优秀的学生给予他必要的帮助，这些举措都是值得肯定的。但是，在对小涛的批评教育上，老师的一些做法需要改进。

首先，要多鼓励，少批评。批评多了，学生就会把老师的话当作耳边风。

其次，要注意方式方法。老师的语言既可以春风化雨，温暖学生的心田，也可以像利刃一样伤害学生的心灵。如老师所说的  “你除了发呆、啃指甲，还会干什么”  ，这是对学生自我价值的一种完全否定，尤其是当着全班同学的面，这会严重伤害学生的自尊心。同时，教师的这种消极期望的表达，会降低小涛对自我的期望，认为自己一无是处。当小涛在课堂上表现出不恰当的行为时，教师可以采用目光示意、私下沟通的方式，要注意保护学生的自尊心。

此外，教师要对小涛的优点予以肯定，及时发现其闪光点，如性格开朗，动手能力强。除了安排优秀学生给予必要的帮助外，也可以充分挖掘小涛的潜力，如安排他帮助老师做一些事情，让他在同学面前赢得一定的威信，进而增强其学习动力。

同伴互助值得提倡，但教师需要对提供帮助的学生进行必要的指导，如学会肯定小涛同学的进步，鼓励他主动学习和求助，并在必要的情况下提供学业上的帮助。同时，要注意多交流好的学习方法。

教师也需要争取家长的配合与支持，帮助小涛建立和形成好的学习习惯。