以高超的教学艺术激发学生的兴趣

以高超的教学艺术激发学生的兴趣

教学艺术是教学的最高境界，日本教育家斋藤喜博曾经说过：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。并且借助这种教学，儿童也罢，教师也罢，才会满足，才会成长，才会变得自我变革。”达到这种艺术境界的教学能够高度唤起学生的求知欲。

有人将激发学习兴趣的教学艺术作了很好的概括：①贵在吸引。一个有吸引力的教师，应是一个精通各路风景的“导游者”，不时有胜景出现，使“游客”们兴致勃勃。吸引力的来源，一要靠教师自身的魅力，学生对教师产生的敬慕之情会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。二要靠知识本身的魅力，教师要善于让知识在学生们面前放射出诱人的光芒。三要靠学生自己在探索新知识的过程中所显示的成绩和优点的魅力。②重在感染。兴趣本身就是一种情感体验，教师以自己的由衷之情感染学生，是诱发学生兴趣的直接手段。国外有人研究得出，信息的总效果=7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。教师上课精神饱满，语调清晰，运用语言不慢不快，且不时闪烁出智慧的火花，这是最理想状态。前苏联教育家马卡连柯认为：“只有在学会用15到20种声调来说到这里来的时候，只有学会利用脸色、姿态和声音做出20种风格韵调的时候。我才能成为一个真正有技巧的人。”③效在出奇。有经验的教师总是针对学生好奇心强的特点，化平淡为神奇，唤起学生的“奇趣”。如一位教师在讲初中化学《绪论》时，给学生表演了空杯生牛奶、白花变红花等趣味实验。有的低年级数学课教师在教三角形内角和等于180度定理之前先设计一个情境：先让学生们度量各种三角形中任意二个角的度数，报给教师，教师听后即刻说出第三个角的度数，其准确性会令同学们惊奇不已，由此激起了强烈的好奇心，从而把学生领进了一个新的知识领域。④妙在开台。教师有必要在课堂教学节奏上下点功夫，以使学生注意力高度集中。要做到这一点，必须要对教学内容巧为剪裁，舍得割爱，以便突出重点，主次分明，详略得当。教学过程要疏密相间，张弛结合，有起伏跌宕，形成循序渐进的坡度，多种教法穿插运用，以便“活”中取趣。⑤旨在强化。学生的学习活动并非始终由“趣味”、“兴致”所牵引，它随时接受着困难、挫折甚至痛苦情感或劳累的考验。这些干扰和阻力都需要学生在教师的激励、诱导下靠自己的力量去战胜。我们强调要激发学习兴趣，其主旨在于强化学生学习的动机、态度和行为。